戴海霞

（江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)，江蘇 濱海 224000）

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)分析

戴海霞

（江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)，江蘇 濱海 224000）

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中一直占有重要地位，數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)計(jì)算能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際生活中，但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍存在許多問題，降低了教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)模式問題，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；傳統(tǒng)教學(xué)問題；教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題教學(xué)部分在學(xué)生教學(xué)任務(wù)中屬于較難任務(wù)。小學(xué)生的年齡較小，將數(shù)學(xué)知識融入生活應(yīng)用問題中時(shí)，很容易造成題目無法理解、考點(diǎn)分析不清等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成為新課程改革教學(xué)中重點(diǎn)改革內(nèi)容，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)方法中，因?yàn)榫C合考慮到低年級小學(xué)生的基本情況，如識字不多、理解力較低等，大多應(yīng)用題都會選擇圖畫或者表格的方式將應(yīng)用題題型表現(xiàn)出來。待到中、高年級小學(xué)生階段時(shí)，會以大段文字表現(xiàn)出應(yīng)用題型。數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題表現(xiàn)方法單一，所得答案單一，導(dǎo)致教師在進(jìn)行應(yīng)用題教授時(shí)也只能按部就班，教授方法過于單一，有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)固定思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）應(yīng)用題型遠(yuǎn)離學(xué)生生活

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)中，沒有意識到應(yīng)用題型與生活聯(lián)系的重要性，大多數(shù)應(yīng)用題型選擇的是學(xué)生不熟悉、過時(shí)生活內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法在解答應(yīng)用題過程中聯(lián)想到實(shí)際生活。應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識充分應(yīng)用于生活之中，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則背離了這一目的，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)忽視思維能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師通常僅重視邏輯思維的培養(yǎng)。然而，思維能力不僅僅包含邏輯思維，它還包含形象思維、直覺思維以及發(fā)散性思維等等。在應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不單單是培養(yǎng)邏輯思維能力。而傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式中，欠缺對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的主動性較差

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體，帶領(lǐng)學(xué)生理解題目之后，針對題目中所涉及的已知信息、考點(diǎn)進(jìn)行分析，缺乏與學(xué)生之間的互動，學(xué)生在課堂中只能被動聽講。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂通常呈現(xiàn)出較為嚴(yán)肅、刻板的氛圍，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如何讓學(xué)生成為課堂的主體，能夠在學(xué)習(xí)過程中充分與教師進(jìn)行互動，對學(xué)生的困難、疑惑進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有針對性的幫助學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

（一）明確小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革背景下，不僅要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識解答虛擬化、模型化的應(yīng)用問題，更重要的是能夠?qū)?shù)學(xué)知識充分應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。明確小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)，加大對學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)注度，將情感與知識充分融合起來。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，聯(lián)合時(shí)代發(fā)展、學(xué)生年齡等內(nèi)容綜合考慮，盡量編制與學(xué)生情感方向相符，以生活中的實(shí)際問題進(jìn)行編制。例如，教師在教授《加法》一課時(shí)，在編制應(yīng)用題時(shí)，可以在應(yīng)用題目中融入學(xué)生的爸爸、媽媽等家人稱呼，以爸爸和媽媽各有一個蘋果，一共有多少蘋果的方式，讓學(xué)生在分析應(yīng)用題目時(shí)可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，提高數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

（二）增加小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程探索性

數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)應(yīng)用題知識時(shí)，不能直接對題目進(jìn)行解答，為了增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加應(yīng)用題的探索過程。探索過程的表現(xiàn)形式有很多，諸如學(xué)生之間相互討論得出結(jié)果、學(xué)生親自實(shí)踐所得結(jié)果等方法，都可以成為應(yīng)用題的實(shí)踐過程。學(xué)生在探索過程中，不僅能夠獲得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，還有可能逐漸形成自己對數(shù)學(xué)知識獨(dú)到的見解。例如，教師在教授《長方形和正方形》一課時(shí)，在應(yīng)用題目中，可以通過讓學(xué)生數(shù)出某一物體長方形和正方形的面數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己用紙張制作該物體，然后再數(shù)出長方形和正方形，增加學(xué)生對長方形和正方形的見解，總結(jié)出它們的異同點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，既提升了動手能力，還能學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，提高教學(xué)效率。

（三）設(shè)計(jì)信息復(fù)雜的應(yīng)用題型

為了能夠讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題型更加貼近生活，在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以在應(yīng)用題中增加一些干擾信息，讓學(xué)生學(xué)會從繁雜的信息中判斷出有效信息與無效信息。判斷力的培養(yǎng)，對于提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力有重要作用。例如教師在教授《長方形和正方形的面積》一課時(shí)，可以在計(jì)算長方形面積的應(yīng)用題型中，增加計(jì)算正方形邊長的無用信息，起到干擾作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立判斷與分析，讓學(xué)生了解認(rèn)真審題的重要性，減少因粗心或判斷錯誤而造成解答錯誤的問題。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、判斷能力的重要作用。確保小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活當(dāng)中，通過樹立明確教學(xué)目標(biāo)、增加過程探索性、設(shè)計(jì)干擾信息等多種方法均可提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目的。

[1]趙艷輝,石迎春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略——對“買新書”的個案分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,11,（16）.

[2]劉立平,胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊,2014,07,（10）.

[3]陳加怡.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2011,35,（21）. [4]王寶紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙與策略探究[J].中國校外教育,2013,28,（27）.

戴海霞（1978－），漢族，江蘇濱海人，江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。