戴海霞
(江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué),江蘇 濱海 224000)
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)分析
戴海霞
(江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué),江蘇 濱海 224000)
小學(xué)數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中一直占有重要地位,數(shù)學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)計算能力,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以將數(shù)學(xué)知識融入實際生活中,但傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)仍存在許多問題,降低了教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)教學(xué)模式問題,探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;傳統(tǒng)教學(xué)問題;教學(xué)策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,應(yīng)用題教學(xué)部分在學(xué)生教學(xué)任務(wù)中屬于較難任務(wù)。小學(xué)生的年齡較小,將數(shù)學(xué)知識融入生活應(yīng)用問題中時,很容易造成題目無法理解、考點分析不清等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成為新課程改革教學(xué)中重點改革內(nèi)容,以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題傳統(tǒng)方法中,因為綜合考慮到低年級小學(xué)生的基本情況,如識字不多、理解力較低等,大多應(yīng)用題都會選擇圖畫或者表格的方式將應(yīng)用題題型表現(xiàn)出來。待到中、高年級小學(xué)生階段時,會以大段文字表現(xiàn)出應(yīng)用題型。數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題表現(xiàn)方法單一,所得答案單一,導(dǎo)致教師在進(jìn)行應(yīng)用題教授時也只能按部就班,教授方法過于單一,有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)固定思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(二)應(yīng)用題型遠(yuǎn)離學(xué)生生活
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)中,沒有意識到應(yīng)用題型與生活聯(lián)系的重要性,大多數(shù)應(yīng)用題型選擇的是學(xué)生不熟悉、過時生活內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生無法在解答應(yīng)用題過程中聯(lián)想到實際生活。應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識充分應(yīng)用于生活之中,而傳統(tǒng)教學(xué)方法則背離了這一目的,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
(三)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)忽視思維能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,教師通常僅重視邏輯思維的培養(yǎng)。然而,思維能力不僅僅包含邏輯思維,它還包含形象思維、直覺思維以及發(fā)散性思維等等。在應(yīng)用題教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而不單單是培養(yǎng)邏輯思維能力。而傳統(tǒng)小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式中,欠缺對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。
(四)傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生的主動性較差
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體,帶領(lǐng)學(xué)生理解題目之后,針對題目中所涉及的已知信息、考點進(jìn)行分析,缺乏與學(xué)生之間的互動,學(xué)生在課堂中只能被動聽講。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂通常呈現(xiàn)出較為嚴(yán)肅、刻板的氛圍,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如何讓學(xué)生成為課堂的主體,能夠在學(xué)習(xí)過程中充分與教師進(jìn)行互動,對學(xué)生的困難、疑惑進(jìn)行了解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),具有針對性的幫助學(xué)生。
(一)明確小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)
在新課程改革背景下,不僅要求學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識解答虛擬化、模型化的應(yīng)用問題,更重要的是能夠?qū)?shù)學(xué)知識充分應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。明確小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo),加大對學(xué)生情感體驗的關(guān)注度,將情感與知識充分融合起來。改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,在編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題時,聯(lián)合時代發(fā)展、學(xué)生年齡等內(nèi)容綜合考慮,盡量編制與學(xué)生情感方向相符,以生活中的實際問題進(jìn)行編制。例如,教師在教授《加法》一課時,在編制應(yīng)用題時,可以在應(yīng)用題目中融入學(xué)生的爸爸、媽媽等家人稱呼,以爸爸和媽媽各有一個蘋果,一共有多少蘋果的方式,讓學(xué)生在分析應(yīng)用題目時可以結(jié)合實際進(jìn)行聯(lián)想,提高數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。
(二)增加小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程探索性
數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)應(yīng)用題知識時,不能直接對題目進(jìn)行解答,為了增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解,將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加應(yīng)用題的探索過程。探索過程的表現(xiàn)形式有很多,諸如學(xué)生之間相互討論得出結(jié)果、學(xué)生親自實踐所得結(jié)果等方法,都可以成為應(yīng)用題的實踐過程。學(xué)生在探索過程中,不僅能夠獲得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識,還有可能逐漸形成自己對數(shù)學(xué)知識獨到的見解。例如,教師在教授《長方形和正方形》一課時,在應(yīng)用題目中,可以通過讓學(xué)生數(shù)出某一物體長方形和正方形的面數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己用紙張制作該物體,然后再數(shù)出長方形和正方形,增加學(xué)生對長方形和正方形的見解,總結(jié)出它們的異同點。學(xué)生在實踐過程中,既提升了動手能力,還能學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識,提高教學(xué)效率。
(三)設(shè)計信息復(fù)雜的應(yīng)用題型
為了能夠讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題型更加貼近生活,在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時,可以在應(yīng)用題中增加一些干擾信息,讓學(xué)生學(xué)會從繁雜的信息中判斷出有效信息與無效信息。判斷力的培養(yǎng),對于提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力有重要作用。例如教師在教授《長方形和正方形的面積》一課時,可以在計算長方形面積的應(yīng)用題型中,增加計算正方形邊長的無用信息,起到干擾作用,讓學(xué)生進(jìn)行獨立判斷與分析,讓學(xué)生了解認(rèn)真審題的重要性,減少因粗心或判斷錯誤而造成解答錯誤的問題。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、判斷能力的重要作用。確保小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活當(dāng)中,通過樹立明確教學(xué)目標(biāo)、增加過程探索性、設(shè)計干擾信息等多種方法均可提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目的。
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戴海霞(1978-),漢族,江蘇濱海人,江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué)一級教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。