顏彩云

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北龍港小學，江蘇 鹽城 224000）

肢體語言在小學語文教學中的應用探究

顏彩云

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北龍港小學，江蘇 鹽城 224000）

在新課程改革全面發(fā)展的當今時代，對小學語文的教學提出了新的要求，我們需要在培養(yǎng)學生知識能力的同時，通過專門的練習來培養(yǎng)學生的自主意識，提高學生的創(chuàng)新能力，從而促進學生的全面發(fā)展。小學語文教學中運用肢體語言可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的積極性。因此，本文就目前小學語文的教學現(xiàn)狀以及一些常見的教學問題，來簡要談談如何采取具體的措施來促進肢體語言在小學語文教學中的應用。

小學語文；肢體語言；課堂教學；應用探究

所謂肢體語言運用在語文教學中就是指教師在課堂中運用自身的肢體動作來對學生做一些暗示，它包括教師自身的眼神、面部表情、語言、手勢、動作等傳遞出來的消息，以達到引導學生進行知識學習的目的。這樣可以使學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自身的的自主學習意識。而且一定的肢體語言可以使學生不會在課堂中感到單調，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在學習中培養(yǎng)學生的優(yōu)秀素養(yǎng)是一個長期的過程，它需要教師與學生相互配合，一起進行努力。接下來，筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要談談如何在小學語文的教學過程中運用合適的教學策略，促進肢體語言在小學語文教學中的應用。

一、教師運用眼神的互動激發(fā)學生進行學習

小學語文科目是一門培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、與學生思想道德素質結合起來的學科，在課堂教學中，學生難免會遇到一些問題，如有時候每一個小朋友都會舉手積極回答問題，但是教師沒有理其他人，只叫了一位小朋友起來回答問題。又比如，有的學生心里有了自己的想法，但是苦于對自己沒有信心，心里沒有底氣導致喪失了很多機會。這個時候教師的眼神與學生的互動就變得尤為重要。如果教師在有很多學生舉手回答問題的情況下能夠給其他的同學一個眼神，慢慢安撫他們，示意待會兒還有很多機會，就不會使得學生那么失落，喪失回答問題的積極性，導致學生的學習效率降低。在小學語文的課堂教學中，教師應該堅持“一切以學生的發(fā)展為主”的理念，并把其應用到課堂中，嘗試自己作為輔助者，讓學生自己動腦思考問題，在創(chuàng)新思維的過程中培養(yǎng)學生自主探究的能力。

例如，在小學語文三年級《可貴的沉默》的教學中，教師設置的課堂教學目標就是能夠讀寫基本的字詞，理解課文表達的主題思想，并且能夠結合生活中的自己所面對的實際情況，知道父母為自己付出的不易，然后能夠孝順父母，回報他們。在上課過程中，教師首先對學生進行基礎知識教學，在這個學習的過程后，教師出示了兩幅圖片讓學生觀察，問：這兩幅圖片表現(xiàn)出了什么？可能會有很多同學舉手回答問題，又或者很少，這個時候教師就可以充分利用眼神的交匯示意學生，不讓學生感到心理落差。

二、運用適當豐富的表情活躍課堂中的氛圍，拉近與學生之間的距離

在我們傳統(tǒng)的小學語文教學中，一般的形式都是比較枯燥無味的，教師直接讓學生先讀課文，再抄生字，學生在日復一日的重復模式下會漸漸產生厭煩感，失去對語文學習的積極性，同時這也不利于學生發(fā)展自己的能力，從而全面發(fā)展。那么教師可以怎樣利用自身豐富的表情活躍課堂氛圍呢？接下來筆者將列舉實例進行說明。

例如，在進行小學語文第二單元第17課《雪地里的小畫家》的教學時，教師可以要求學生首先對課文進行預習，在預習的過程中，首先可以利用網絡、圖書館等資源進行查閱，或向周圍的家長、同學提問，搜集一些冬天下雪的知識。另外，教師還可以在讓學生進行預習之后自己也畫出一幅自己想象中的冬天，學生自己發(fā)揮自己的想象力，這樣教師會發(fā)現(xiàn)許多學生都有自己的想法，也不免為學生豐富的想象力感到高興又有趣。然后在課堂上每教到一個季節(jié)時，教師都可以自己用表情來表演出當前那個季節(jié)，然后還可以請學生上臺表演。這樣的設計過程可以充分散發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象能力，并讓學生將自主學習與生活實際相結合，在實踐的同時培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、教師運用手勢等動作和學生進行情感上的交流與溝通

在當前新課程改革的開展如火如荼的背景下，新課改革中也提出：“在課堂中加強對學生的情感激發(fā)教學”。這一教學理念的提出，使我國教育者漸漸重視教學過程中對學生的情感培養(yǎng)，將課堂教學與學生的情感想結合，創(chuàng)設一個豐富多彩的教學課堂。因此，教師應該緊緊圍繞教材中的內容與生活實際相結合，進行情感方面的教學。那么在課堂中，教師通過自身的手勢與動作與學生進行交流，就可以和學生產生共鳴，促進課堂教學效率的提升。

例如，在《我們的民族小學》這篇課文的教學過程中，教師就可以通過運用手勢等動作和學生進行情感上的交流與溝通，從而使學生在思想教育中得到滲透。這節(jié)課主要談論的是一所地處邊疆的民族小學所發(fā)生的平常的學習與生活，這個話題完全貼近我們的生活實際展開，教師通過讓學生聯(lián)系自己的學校生活來進行學習，讓學生充分認識到我們民族的團結教育，并且在學習的過程中對學生做出榜樣，學習敬禮的姿勢，體會到對我們民族文化的自豪與贊美之情。教師在請學生進行朗讀后進行合理的評價，首先對學生進行適當?shù)墓膭钆c批評，接下來談談我們民族教育的豐富多樣以及其重要性，引導學生在學習民族文化的過程中培養(yǎng)正確的價值觀。

結束語

總而言之，面對我們當前教育的新形勢，在小學的語文教學中，我們還需要不斷地進行探索，使肢體語言能夠充分運用到其中去，從而使得語文的課堂變得越來越豐富有趣，提升小學語文的教學有效性。

［1］胡一帆.對人教版小學語文教材中教學內容的實踐和思考[J].新課程學習,2012,(11).

［2］李響.肢體語言在小學語文教學中的應用探究[J].時代周刊, 2013,(07).

顏彩云（1981-），女，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)北龍港小學高級教師，研究方向：小學語文有效閱讀教學。