王艷暉

（內(nèi)蒙古通遼市扎魯特一中，內(nèi)蒙古 遼通 029100）

從"句式變換"談高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)

王艷暉

（內(nèi)蒙古通遼市扎魯特一中，內(nèi)蒙古 遼通 029100）

《項(xiàng)鏈》一課的作業(yè)中有這樣一道題，"將'住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋，都使她苦惱'改成以'她'為主語(yǔ)的單句"。這道題在老師看來(lái)不難，而學(xué)生給出的答案卻五花八門，這讓我深思。

高中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；思考

下面舉學(xué)生給出的幾種答案為例，分析目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出不足，以茲修正。例1："她那寒傖的住宅，黯淡的墻壁，破舊的家具，粗陋的衣料都使她苦惱。"給出這個(gè)答案的學(xué)生根本沒(méi)看懂題干，將句子的主語(yǔ)變成了"住宅、墻壁、家具、衣料"，不符合題目的要求。例2："她苦惱的是'住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋'"句子的主語(yǔ)是"她苦惱的"的"的"字短語(yǔ)。例3："她苦惱住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋。"這句話把情感動(dòng)詞直接接上賓語(yǔ)，省略了苦惱后的介詞"于"。例4："使她苦惱的是那"住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋"。這句話的主語(yǔ)換成了"使苦她惱的"的"的"字短語(yǔ)，類似于例2。例5："她苦惱住宅的寒傖，她厭惡墻壁的黯淡，她痛恨家具的破舊,她鄙視衣服的粗陋。"這是一個(gè)典型的復(fù)句。

答案還有很多，不再累述。然而，這樣的答案，早已讓人生憂。學(xué)生根本就不知道什么是主語(yǔ)，也無(wú)從知道什么是單句，什么是復(fù)句。語(yǔ)法知識(shí)的匱乏已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了他們語(yǔ)文能力的提高。而語(yǔ)法知識(shí)無(wú)論是在高考中還是在日常的語(yǔ)言運(yùn)用中都是非常重要的，不重視，怎么能行？

以上所舉例題就屬于高考考點(diǎn)之一——句式變換，沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)作支撐去做句式變換題只能是答案五花八門，趕巧有人能對(duì)。

新課標(biāo)教學(xué)理念下，語(yǔ)文課更強(qiáng)調(diào)閱讀，期望學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)，我想設(shè)計(jì)者當(dāng)初的想法是好的，希望學(xué)生多讀多積累，增加文本與讀者之間的對(duì)話，讓學(xué)生有自己的閱讀體驗(yàn)，并以此來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要在課堂上，課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭習(xí)慣沒(méi)能讓他們?cè)陂喿x上下足功夫。閱讀的欠缺未能使他們形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，更難上升到語(yǔ)法規(guī)律的總結(jié)。而且如果讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀總結(jié)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。不如將語(yǔ)言的規(guī)律性總結(jié)——語(yǔ)法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教授給學(xué)生來(lái)的更便捷。

因此，語(yǔ)文課上恢復(fù)語(yǔ)法教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必須。然而，現(xiàn)狀卻是初中語(yǔ)文教材將語(yǔ)法知識(shí)設(shè)在附錄部分，一些教師對(duì)這一模塊重視不夠，不講或淺講，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知之甚少就進(jìn)入了高中。高中語(yǔ)文教材又沒(méi)有設(shè)置語(yǔ)法模塊，學(xué)生進(jìn)入高中直接就用語(yǔ)法。結(jié)果學(xué)生做病句題時(shí)，得分難，得分少；文言句式更不會(huì)分析。教師再怎么講學(xué)生都覺(jué)得難，聽(tīng)不懂。

教材設(shè)計(jì)是遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律而來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文的壓縮句子是基礎(chǔ)。初中的語(yǔ)法知識(shí)則是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的及時(shí)總結(jié)，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入的基石。這場(chǎng)及時(shí)雨如果不下，等到高三再補(bǔ)就像禾苗曾經(jīng)干枯了葉子，再長(zhǎng)出新芽也很柔弱一樣，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)難以形成系統(tǒng)，亦難以運(yùn)用自如。

從語(yǔ)法的定義來(lái)看"語(yǔ)法是從眾多的語(yǔ)法單位里抽象出其中共同的組合方式、類型及如何表達(dá)語(yǔ)義的規(guī)則"。"語(yǔ)法從詞和句的個(gè)別和具體的東西中抽象出來(lái)，把作為詞的變化和用詞造句的基礎(chǔ)的一般東西拿來(lái)，并且以此構(gòu)成語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)律。"既然語(yǔ)法本來(lái)就是語(yǔ)言使用的規(guī)律總結(jié)，就應(yīng)該發(fā)揮其本該有的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在語(yǔ)法這一根系上滋生枝葉，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

語(yǔ)法不僅在句式變換中要用到，在病句的判斷、在文言實(shí)詞的翻譯中、在特殊句式的判定中、在詩(shī)詞鑒賞的語(yǔ)言組織中、在寫作中都要用到。語(yǔ)法實(shí)在太重要，不申已自明。語(yǔ)文教學(xué)中即使不天天講語(yǔ)法，也得讓它占占課時(shí)，得到該有的尊重。

因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)非常必要。一方面有利于提高中學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，為高考加分；另一方面可以使中學(xué)生了解母語(yǔ)常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體來(lái)講要做好三方面工作：

1.教師自身要通曉語(yǔ)法知識(shí)，具備過(guò)硬的語(yǔ)法分析能力，能夠在日常教學(xué)中自如的分析句子結(jié)構(gòu)和解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。

2.要在高一高二學(xué)段分時(shí)分點(diǎn)的補(bǔ)充一些語(yǔ)法知識(shí)，以便幫助學(xué)生讀懂長(zhǎng)句，提煉句段要點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材中的選文，內(nèi)容更復(fù)雜，表達(dá)手法更多樣，表現(xiàn)的思想更加深邃，學(xué)生要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，就必須對(duì)文本中的復(fù)雜語(yǔ)句進(jìn)行分析。如《記念劉和珍君》中有一個(gè)長(zhǎng)句："至于這一回在風(fēng)雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了。"很難懂，但只要進(jìn)行語(yǔ)法分析，就一目了然了。其主干是："事實(shí)--為--明證"。就可以解讀出"這次事件能證明'中國(guó)女子的勇毅沒(méi)有消亡'"這個(gè)大意了。

另外，在文言文教學(xué)中，用語(yǔ)法知識(shí)分析特殊句式、詞類活用、虛詞用法等知識(shí)點(diǎn)也會(huì)收到舉一反三的效果，學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)去閱讀和分析課外文言文也會(huì)輕松一些。

3.高三復(fù)習(xí)備考階段要用好語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，知悉句子框架，再去分析句子成分是否殘缺，結(jié)構(gòu)是否混亂，語(yǔ)序是否合理，就容易得多了；也就能夠適度改變老師一講病句，學(xué)生就反感，病句題得分率不高的現(xiàn)狀。另外，壓縮語(yǔ)段，擴(kuò)展語(yǔ)句，長(zhǎng)短句變換，補(bǔ)寫句子等題型，都要求對(duì)所提供的句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，才能抓準(zhǔn)題干，應(yīng)對(duì)無(wú)誤。

除了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生日常說(shuō)話、書面表達(dá)等都離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。一篇好的作文，一定是靈活語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想見(jiàn)解和熟練使用表達(dá)技巧的。若文章中病句百出，無(wú)論如何也不能成為一篇優(yōu)秀作文。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生正確使用語(yǔ)言的意識(shí)，只有這樣才能不斷提高他們口頭和書面表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]靳玉樂(lè).探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.