傅琬晴（山西省臨汾市侯馬六中，山西 臨汾 043000）

激發(fā)語文學習“智慧”培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

傅琬晴
（山西省臨汾市侯馬六中，山西 臨汾 043000）

素質教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求教師不僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且引導學生“智慧”的學習語文。讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累；運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；引導學生走進創(chuàng)造想象的天空。

激發(fā)智慧；學習語文；創(chuàng)新意識

素質教育的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培訓，這就要求我們教師不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且要引導學生“智慧”的學習語文。我們語文教學，不單單是教學生知識，更多地是教他們怎樣去理解知識、運用知識、創(chuàng)新知識。于是，我就如何激發(fā)學生“智慧”的學習語文做了以下的嘗試：

一、讓學生在生活中廣泛汲取知識，學會積累

語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，老師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

指導學生觀察生活，提高學生的認識水平，這樣學生才有話可說?？梢髮W生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學生開出課外閱讀書目及適合他們的報章雜志，幫助學生制定切實可行的計劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點批注，要求學生堅持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內容，寫出自己的真實感受。經(jīng)過這樣的指導與訓練，學生慢慢將生活與寫作聯(lián)系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內必須有真貨和新貨。有了足夠的認知和感性材料的積累，加上一定的語言表達技巧和材料加工技巧，學生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍無邊的世界。

二、運用聯(lián)想和想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

想象是指在原有的記憶形象的基礎上創(chuàng)造出形象的一種心理活動。對文學而言，可以說沒有想象，就沒有美感，而想象的起點往往又是聯(lián)想(由一事物到另一事物的心理過程)，故要求學生運用聯(lián)想和想象對文章進行創(chuàng)新性的思維，乘上想象的翅膀體會文學的美。

在學《山居秋暝》時，學生對“空山新雨后”的理解始終有些困難，縱觀全詩來看，此山并不空，有樹、有月、石、有水、有人，但作者為什么要說它“空”呢?這時我引導學生聯(lián)系王維此時已隱居的生活背景，物流管理畢業(yè)論文這兒的“空”就不是尋常意義上的物空，而是禪空，是詩人內心已達到一種虛空狀態(tài)，全詩就籠罩在一個“空”的氛圍里。在此基礎上我引導學生去想象“明月松山照，清泉石上流”這聯(lián)千古名句所展現(xiàn)的畫面美：那輕柔的月光，那黝黑的松林明暗交錯中恬淡的舒展，那淺淺的清泉，在青石上緩緩流淌的從容，無一不釋放出一種絕世的空靈美。但需要注意的是這里我們看不到一點作者的主觀情緒流露，一切在作者看來都是外在之景，或者說這本身就是純客觀的自然之景。這樣通過想象讓學生學會揣摩詩中之景以及詩歌表達的意境，把有我之景與無我之景結合起來，縮短詩的時空感。美在詩歌的誦讀中，自然而然傾瀉。

看來學生是可以想象的，能夠想象的。學生愛讀精美的詩詞，在學《如夢令》時，學生們更是口不擇言地描繪出青年李清照的服飾，表情動作，并設置了相關的各種映襯背景表現(xiàn)人物的心情。有學生說小時侯她就特癡愛“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦!”每每讀到這幾句，眼前就閃現(xiàn)出一個為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔不食人間煙火的柔美女子，在那片綠肥紅瘦的掩映下流露出淡淡的醉人之美。想象絕不單是一個“美”字所能囊括的，通過想象，我們看到了五柳先生悠然的仙姿，嘆止的遺風;看到了太白神奇的酒量，浪漫的情懷;放翁之雄放凄涼;易安居士之飄逸凄苦;徐志摩之柔情沉重……想象，引領我們去穿越時空，重新去度量人類，再識生活之美。

三、引導學生走進創(chuàng)造想象的天空

學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼“我插上了想象的翅膀”“我的思想飛向了天際，(宇宙、繁星等)”“我夢想著……”這些應該說都有想象。但這些想象有些落套。為了讓想象更有生命力，我?guī)ьI學生們一起嘗試筆耕的辛酸，一起交流經(jīng)驗，一起咀嚼語言，于是我把自己的下水作文讓學生質疑、求證、修改、推斷、否定，在升華中自然醞釀新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我曾拋給學生“樹”這個話題，讓學生從分析材料構成的因素入手進行多角度、多層次、全方位思索，展開想象，進行立意訓練。

于是，一篇篇富有個性色彩的文章問世了：“我不是一棵黃桷樹，因為我沒有她那堅強不屈、頑強拼搏的精神;我也不是一棵銀杏樹，因為我沒有她珍貴的果實，高大的外形。其實我只是一棵不知名的小樹，也許它叫賈柯樹吧”、“每一棵樹都有自己的驕傲，無名的小樹也有，它熱愛自己的生命，珍惜自己的生命，它已經(jīng)活過、拼搏過，它已經(jīng)為這個世界獻出了它的一片綠，哪怕人生留下了一點點遺憾也已然是幸?！?、“一個清王朝覆滅了，一棵代表清王朝權利的樹倒下了。即使再大的權威，到最后也是一場夢?！蓖ㄟ^一系列激發(fā)學生想象作文的訓練，我發(fā)現(xiàn)每一位學生都是一塊璞玉，經(jīng)過老師的打磨必能放射出智慧的光芒。

有了想象興趣的學生，膽子放開了，開始自由輕松地操作，這時教師的任務便是和學生一起摸索“新穎想象”之路。我常找來一些邏輯思維方面的材料，特別是讓學生訓練擴散思維，逆向思維。有一次秋季的午后，我指著太陽問學生：“這是什么?”開始學生覺得莫名其妙，不就是太陽嗎?我引導學生可展開想象，盡你所能地想象你認為世上最美的事物。有的學生說：是溫暖;有的說：是顏料;論文有的說：是心靈;有的說：是愛;有的說：是理解;有的說：是和平;更有一個說：它是萬紫千紅的春天，是人類走過黑暗、冰冷后的艷陽天。創(chuàng)造想象在不期遇中誕生了，美在這一瞬間凝固。如同太白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”(《將進酒》);蘇東坡的“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”(《水調歌頭·明月幾時有》);杜甫的“此曲只應天上有，人間能得幾回聞”(《贈花卿》)等一樣，無不傳達著驚人的想象，閃耀著人類的智慧之光。

讓我們用人生的智慧測量語文的體溫，用語文的智慧駕御生活的激情吧!因為語文的終極土壤是一樣的，它的名字就叫智慧。不管身處何方，只要我們深深扎根于這片土壤，長出的植物，必定是茁壯的!

傅琬晴（1972-），女，漢族，山西侯馬人，侯馬六中語文教師，研究方向：語文教學。