紀(jì)旭明

（山東省即墨市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 即墨　266200）

淺談初中英語詞匯教學(xué)

紀(jì)旭明

（山東省即墨市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，山東 即墨266200）

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的教與學(xué)一直是令老師和學(xué)生都感到頭疼的難題。老師教的努力，學(xué)生學(xué)的費(fèi)力，結(jié)果卻是不盡人意。這既與老師在詞匯教學(xué)中方法簡單、形式單一，照本宣科的教授、灌輸有關(guān)，也與學(xué)生被動接受、缺少拓展和鞏固練習(xí)有關(guān)。探索詞匯教學(xué)的有效途徑，一直是語言教學(xué)的重要課題之一。

詞匯；聽說；語境；擴(kuò)展；鞏固

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象的，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。

一、存在問題

（一）教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）完全按照課本教單詞。在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度的擴(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

（三）詞匯教學(xué)方法單一。教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、教學(xué)方法

（一）聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合。詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，按照我國九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。一是在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母i時，可列出like,bike,mike,讓學(xué)生拼讀。二是學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。三是采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,bark,hard這些詞。四是利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意詞，表示“涂色，染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

（二）重視語境。注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。例如：findout可通過語境來教學(xué)。T：Jeff,what subject do you like best?J:I like English best.T:Very good.Please find out what subject Mike likes best?J:Mike,what subject do you like best?M:I like math best.J: Hesayshelikesmathbest.再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語：attheheadof alist（在名單的開頭）,aheadofstate（國家元首）,fromheadtofoot（從頭到腳）,adepartmenthead（一個部門的主任）。

三、成果鞏固

詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)置語境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯?！熬毩?xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動，它不是簡單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類型，并盡量的使它多樣化。

（二）運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘。遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘。因此，對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與 “看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look,watch,gaze,glance,glare, stare,glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。

（三）加大閱讀量，提高單詞重現(xiàn)率。單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時，這也是對詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高運(yùn)用英語的能力。

[1]馮世梅.英語詞匯學(xué)[M].北京市:中國水利水電出版社,2002.

[2]王文斌.英語詞匯語義學(xué)[M].浙江:浙江教育出版社,2004.

紀(jì)旭明（1978-），男，漢族，山東即墨人，山東省即墨市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，研究方向：初中英語。