張莉莉

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學,江蘇 阜寧 224403）

分析小學英語閱讀教學的問題與思考

張莉莉

（江蘇省阜寧縣郭墅中心小學,江蘇 阜寧 224403）

文章通過對小學英語閱讀教學進行分析，圍繞小學英語閱讀教學中存在的問題，進行了相應的思考，并給出了一定的解決措施，對提高小學英語閱讀教學的效率具有非常重要的意義。

小學英語；閱讀教學；問題；策略

語言是人們生活過程中實現(xiàn)信息傳遞的主要工具，而學生的英語學習水平可以從閱讀能力方面得到直接的反映，也就是說，要想提高小學生的英語學習效率，首先要提高小學生的閱讀能力。但是，在現(xiàn)代小學英語的教學過程中，閱讀教學仍然存在著一些問題，無法提升學生的學習效果，基于此，文章對小學英語閱讀教學中存在的問題以及閱讀教學策略進行了詳細分析，對提升課堂教學具有非常重要的作用。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

在小學英語課程的教學中，閱讀教學是一項非常重要的教學內容，應該引起教師和學生的重視，但是，在實際的教學過程中仍然存在著一些問題，其中主要包括以下幾點：第一，閱讀教學缺乏重心。小學英語閱讀應該是教師和學生共同享受文學作品的過程，但是，教師在激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀技能等方面仍然缺少相應的觀念，導致學生在閱讀過程中過于被動。另外，課堂是學生閱讀的主要陣地，但是也被教師所占據(jù)，不利于學生閱讀能力的提升；第二，閱讀資源短缺。閱讀資源主要包括讀物的數(shù)量和讀物的層次，但是在小學英語閱讀教學中不管哪方面都存在欠缺，學生只依靠一本英語教材來展開閱讀，對學生的閱讀量造成了很大的影響；第三，閱讀方法缺乏合理性。通過實際的調查顯示，大部分的小學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師只是一味的給學生講解知識，不注重閱讀課堂的構建以及學生閱讀方法的培養(yǎng)，對英語閱讀的教學質量產生了非常重要的影響。

二、小學英語閱讀教學策略分析

（一）注重課程導入，激發(fā)學生認知能力

小學英語閱讀教學中的課程導入階段，是知識的輸入階段，學生只有對教材有一個深刻的認知，才能更加容易的理解閱讀內容，不然學生則不會認識到閱讀的重要性。為了能夠提高學生的感性認知，教師一定要對課程導入引起重視，可以利用創(chuàng)設情境、提問等措施來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生呆著問題進行閱讀。如教師可以利用視頻來導入新的閱讀課程，激發(fā)學生對閱讀知識的認知，起到活躍學生閱讀思維的作用。比如，在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 After school的教學時，這是一篇講放學之后做什么的文章，而且最重要的是要學會詢問今天星期幾。這時教師就可以先提問學生“What do you do after school？”通過這種方式學生的學習熱情會被完全激發(fā)，隨后教師可以播放一篇短片，是兩個人的對話，短片中的兩個人約好一起去踢足球，隨后教師可以安排學生分角色閱讀，閱讀完之后教師就可以引入本節(jié)課的學習，讓學生主動進行文章的閱讀，從而激發(fā)學生對教材的認知能力。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀效率

注重閱讀方法的指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對提升學生的閱讀素養(yǎng)以及閱讀效率具有非常重要的作用。一些學生在閱讀過程中缺少良好的習慣，經(jīng)常小聲閱讀或者一邊用手指一邊閱讀，甚至還會存在重復閱讀的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會限制學生的閱讀速度，從而影響學生的閱讀效果。所以，為了提高學生的閱讀效率，一定要培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，利用圖片、視頻，在教師的引導下慢慢養(yǎng)成閱讀的習慣。比如，在進行譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family的教學時，為了讓學生掌握This is...句型，教師可以創(chuàng)設一個教學情境，讓學生介紹一下他的家里都有什么人，教師也可以利用圖片、視頻作為輔助教學的工具，給學生一種身臨其境的感受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。之后，教師在展示課件的同時，可以向學生提問問題，如Whose family？Who are they？讓學生在這些問題的基礎上進行閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如果學生遇到理解不了的問題，教師在講解的過程中要進行解答。另外，根據(jù)教材中的內容，教師可以讓學生進行角色扮演，或者通過游戲的形式復述教材中的閱讀內容，這對提高學生的閱讀效率具有非常重要的意義。

（三）加強課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學英語教材中可供學生閱讀的內容比較少，因此，教師一定要加強課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。需要注意的是，所選的課外閱讀材料一定要符合學生的認知水平，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在進行譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 season的教學時，這是一篇講進季節(jié)的文章，教師在講解完課內知識之后，可以給學生留一個課外作業(yè)，讓學生找到與本篇文章有關的課外英文讀物進行閱讀，并按照自己的思想寫一篇關于季節(jié)的作文。通過這種形式不僅能夠的加強學生的課外閱讀，提高學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生以后的學習奠定了堅實的基礎。

結束語

綜上所述，要想提高小學英語閱讀教學的質量，一定要經(jīng)過一個漫長的過程，要求教師采取有效教學措施，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬學生閱讀視野，只有這樣，才能使學生的閱讀能力得到有效的提升。

[1]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2011,（05）.

[2]張尚君.淺談小學英語閱讀教學的方法與思考[J].中國校外教育,2016,（29）.

[3]陳國富.小學英語閱讀教學的思考[J].中國教育技術裝備,2013,（10）.

張莉莉（1980-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣郭墅中心小學一級教師，研究方向：小學英語教育教學。