王咸美

（江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224411）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

王咸美

（江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)，江蘇 阜寧 224411）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，語文教師一直在研討閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在一定的問題。本文針對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略進(jìn)行了進(jìn)一步探究，對教學(xué)特征、教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略給出了指導(dǎo)與建議。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)在整體語文教學(xué)中有著重要的地位，語文閱讀直接培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、學(xué)的語文能力，促進(jìn)學(xué)生豐富情感，提升閱讀水平，對學(xué)生語感的發(fā)展有十分重要的推進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)特征

（一）濃厚的人文色彩

小學(xué)語文課文的選擇要充分體現(xiàn)我國傳統(tǒng)的文化精髓，如：禮義廉恥、仁義忠信、孝順、愛國的傳統(tǒng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生從小就成為一名人生觀、世界觀、價(jià)值觀正確的優(yōu)秀公民，因此，小學(xué)教育更多的傾注了人文色彩，將人文主義深刻貫徹語文教材中。

（二）豐富的情感色彩

小學(xué)語文教材在題材選擇上大多側(cè)重于情感內(nèi)涵豐富的文章，例如：《秋姑娘的信》、《西湖》《把我的心臟帶回祖國》等，這些文章中的共同特征就是思想細(xì)膩、情感豐富，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)、愛國、懷念、贊美的思想感情。

（三）豐厚的思想色彩

小學(xué)語文的教學(xué)目的之一就是指導(dǎo)學(xué)生正確的思考、分析、解決問題，使其成為一名思想感情豐厚的、語文素養(yǎng)高的優(yōu)秀學(xué)生，而語文課堂閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的重要手段之一。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師在閱讀課堂上依舊是主體地位

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師仍舊是教學(xué)的主體，沒有將學(xué)生視為教學(xué)的主體，學(xué)生極少參與課堂互動(dòng)，仍舊以聽教師教課為主，思路跟著教師走，缺乏自我思考問題的步驟。雖然，新課改要求將學(xué)生視為教學(xué)的主體，但實(shí)際教學(xué)中還是無法完全得到實(shí)施。這種情況可以理解，但教師要在教學(xué)中加以改進(jìn)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式充分結(jié)合，使學(xué)生與教師在課堂上有較多的互動(dòng)與溝通時(shí)間，多引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的主動(dòng)性，最終以保障好學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目的。

（二）學(xué)生對閱讀沒有興趣

實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對于課外的閱讀并沒有太多的興趣，由于小學(xué)生正處于貪玩的年紀(jì)，他們更喜歡課余時(shí)間進(jìn)行玩耍，有些學(xué)生在家長與教師的要求下進(jìn)行閱讀，其效果也不是很理想，沒有用心去閱讀，甚至是漫無目的進(jìn)行閱讀，很少領(lǐng)悟作者的思想感情以及學(xué)習(xí)文章的寫作手法。從學(xué)生在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間量來看，他們的閱讀量是很多少的。

（三）教師沒有充分的進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生正是培養(yǎng)閱讀的初級階段，他們剛剛接觸閱讀，所以離不開教師的正確指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生要帶著問題進(jìn)行閱讀，例如：閱讀蘇教版教材《梅蘭芳學(xué)藝》中，要求學(xué)生帶著問題去閱讀，文章講了什么、中心思想是什么、從梅蘭芳先生的身上學(xué)到了什么。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勤學(xué)苦練的刻苦精神。但大多數(shù)教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀，在閱讀之后沒有擴(kuò)展知識面，是現(xiàn)在小學(xué)閱讀課程需要重視的問題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生的積極主動(dòng)性，建立全新的閱讀模式，是學(xué)生提升閱讀興趣，例如：在學(xué)生閱讀時(shí)讀到精彩的段落及文章后，可以適當(dāng)提出一些具有懸念的問題，在蘇教版《三顧茅廬》閱讀中，可以提問學(xué)生，劉備為什么千辛萬苦的去三顧茅廬，如第三次沒有去請諸葛先生，會對蜀國產(chǎn)生怎樣的影響。這樣的問題小學(xué)生會深入對文章探究，初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。并且在課堂上讓學(xué)生做出大膽的猜想諸葛亮對蜀國發(fā)展的影響。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到輕松愉快的氛圍，可以將自己了解的三國歷史知識在課堂上與他人分享，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)語文教師對閱讀理解的認(rèn)識

現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師緊跟時(shí)代的腳步，不斷提升自我的教學(xué)水準(zhǔn)。小學(xué)語文教師經(jīng)過層層選拔，教學(xué)素養(yǎng)與文化水平都是最最優(yōu)秀的。但還是要不斷提升對教學(xué)的認(rèn)知，首先，教師要清楚閱讀教學(xué)的根本目的，通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠在課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，提升學(xué)生閱讀技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，加強(qiáng)教師對教材的研讀，教師要在閱讀的文章中緊跟作者思路，體會文中的中心思想，將文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行擴(kuò)展。

（三）合理激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)會閱讀的學(xué)生會對文章充分展開想象力，將故事細(xì)節(jié)、人物心理活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)分析，但閱讀效率較低的學(xué)生會對文章無法充分的進(jìn)行想象。例如：在蘇教版教材中《最后的姿勢》中，教師可以給學(xué)生看一張譚老師最后的姿勢的圖片，使學(xué)生對于這個(gè)姿勢有初步印象。對這個(gè)姿勢向?qū)W生進(jìn)行提問，從這個(gè)姿勢中看出了什么，人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)會是什么，為什么要這樣做，這個(gè)姿勢表達(dá)了譚老師怎樣的思想感情。讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，發(fā)表自己的見解。當(dāng)然在學(xué)習(xí)之后還要學(xué)習(xí)文章側(cè)面烘托人物象形的方式。這種教學(xué)方式有效的鼓勵(lì)小學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生不同的個(gè)性。

結(jié)束語

加強(qiáng)對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略分析，有利于小學(xué)語文教師在教學(xué)中將教育學(xué)、心理學(xué)的知識理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。實(shí)踐教學(xué)證明，對小學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)能豐富學(xué)生的情感世界，推進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)育有重要的作用，使小學(xué)生能身心健康的成長。

[1]徐敏秀.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國校外教育，2015，（19）.

[2]丁立強(qiáng).淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].才智，2013，（01）.

[3]王慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2016，（08）.

王咸美（1963-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。