【摘要】現(xiàn)如今英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國(guó)家十分重視的教育事業(yè)，高中英語更是認(rèn)為是二語學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的階段。但是這個(gè)階段由于各方面原因也很容易出現(xiàn)后進(jìn)生。本文從學(xué)生自身原因：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略方面出發(fā)分析其后進(jìn)的原因，然后給以對(duì)策使這些后進(jìn)生得到改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；后進(jìn)生；策略

所謂的后進(jìn)生通常是指在班集體中在學(xué)習(xí)成績(jī)、遵守紀(jì)律和行為表現(xiàn)等方面暫時(shí)處于落后的狀態(tài)的學(xué)生。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)后進(jìn)生，品德行為后進(jìn)生和學(xué)習(xí)成績(jī)與思想品行同時(shí)欠缺的后進(jìn)生。后進(jìn)生具有其顯著的“雙向性”的特點(diǎn)，即落后但能進(jìn)步。本文所提的就是對(duì)于英語學(xué)習(xí)來講的學(xué)習(xí)后進(jìn)生。這些學(xué)生缺乏對(duì)英語的興趣，他們平時(shí)上課聽不懂老師所講，自己對(duì)于英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)，看不懂英語文章，覺得英語語法太難，即使記住了也不會(huì)應(yīng)用，不能自如的進(jìn)行英語輸出。然而，現(xiàn)如今英語作為全球通用語言，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是必不可少的，所以如何幫助那些英語后進(jìn)生也是亟待解決的問題。

一、后進(jìn)生形成的原因

英語教學(xué)后進(jìn)生形成原因很多，來自社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人，也可分為內(nèi)因和外因。但本文從學(xué)習(xí)者出發(fā)，主要分析以下三種因素：

第一，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。褚宏啟2006年在其書中曾提到動(dòng)機(jī)是激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)。動(dòng)機(jī)具有三種作用：引起學(xué)習(xí)與興趣的需要；引起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的愿望；動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。每一個(gè)成功的學(xué)習(xí)都伴有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，多敷衍了事，一事無成（樊習(xí)英、蔣櫓，2005）。因此，動(dòng)機(jī)的不足，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度不高。所謂態(tài)度，應(yīng)該包括這樣幾種成分：認(rèn)知成分，情感成分，意動(dòng)成分（Van Els et al，1984）。所以，很明顯，態(tài)度作為一種情感因素，對(duì)某一目標(biāo)的具體實(shí)施和最終達(dá)到的成功程度是即為重要的。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，如果對(duì)于英語文化抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其歷史文化及社會(huì)知識(shí)，這便是一種十分有利于學(xué)習(xí)英語的因素。相反，如果學(xué)生對(duì)于其持有藐視等態(tài)度，很難讓自己投入去學(xué)這門語言。如果對(duì)英語抱有好感，對(duì)英語的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)法感到新奇，這就是一個(gè)樂趣，就想去學(xué)。相反，如果學(xué)生從一開始對(duì)英語的態(tài)度就是畏之如虎，其不免學(xué)習(xí)效果受到影響，以至于到最后成為后進(jìn)者。

第三，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的后進(jìn)生認(rèn)為英語學(xué)不好的原因是“學(xué)習(xí)方法不好”，在被調(diào)查后進(jìn)生人數(shù)的23.4%認(rèn)為單詞記不住的原因是“方法不對(duì)”。一般人認(rèn)為后進(jìn)生不想學(xué)好，不求上進(jìn)，而調(diào)查結(jié)果出乎意外。只因?yàn)樽约簾o法找到適合自己學(xué)習(xí)的最佳方法，最后無助墮落。

二、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的對(duì)策

首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是英語學(xué)習(xí)成就感的重要因素。每一個(gè)英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)力來源可能不一樣，對(duì)于教師來說，應(yīng)該傾注大量精力在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。態(tài)度屬于情感的層面，克拉申第二語言習(xí)得理論中情感過濾假設(shè)理論認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就能夠?qū)W好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。它們對(duì)語言輸入有著過濾的作用，從而決定著學(xué)習(xí)者接受輸入的多少（唐艷，2012）。因此，情感態(tài)度的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好英語至關(guān)重要。

最后，教會(huì)后進(jìn)生找得適合自己的學(xué)習(xí)策略。Bialystock（1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Stern（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢(shì)或總特征；文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。而且學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出個(gè)人和群體的適用性，對(duì)某個(gè)人適用的策略不一定對(duì)另一個(gè)人也適用，適用于初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)者的策略也會(huì)有所不同。但是作為教師，要深知有哪些學(xué)習(xí)策略，從而運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，讓不同層次的學(xué)生都能痛過自己不同的方法才掌握相應(yīng)的知識(shí)。

英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)差是英語教學(xué)中亟待解決的痼疾。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)差工作長(zhǎng)期"艱巨"復(fù)雜、且常常會(huì)勞而無功。因此，一定的轉(zhuǎn)差策略作為指導(dǎo)是必要的。方法的選擇一定要基于問題原因的分析，有明確的指向性，能夠有針對(duì)性，從而事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Bialystok E..A theoretical model of second language learning[M].1980

[2]SternHH..FundamentalConceptsofLanguage Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.1983

[3]Vandergrift L..The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view.1996.52

[4]樊習(xí)英.英語后進(jìn)生特征及成因剖析[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào).2005年第2期

[5]楊廷英.淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào).1999年第4期

[6]張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué).2005年第26期

作者簡(jiǎn)介：袁丹（1993.1.12—），女，漢族，重慶萬州人，西華師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士研究生。研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。