劉麗娜

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0199-01

什么是啟發(fā)式教學(xué)呢？啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。也可以說是在教師主導(dǎo)作用下，編制了一定認(rèn)知程序的發(fā)現(xiàn)法，是啟發(fā)性原則在教學(xué)中的具體實(shí)施。啟發(fā)式教學(xué)中，教師的作用是外因、是催化劑，其落腳點(diǎn)是誘使學(xué)生積極思考，并通過獨(dú)立嘗試建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，作出猜想或判斷。評(píng)判一種教學(xué)是不是啟發(fā)式教學(xué)，不是看其外在形式是否熱鬧，也不是看學(xué)生動(dòng)手時(shí)間的長(zhǎng)短，關(guān)鍵是看學(xué)生的心智活動(dòng)是不是達(dá)到了領(lǐng)悟的水平，是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。

1.正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在中學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

2.正確區(qū)分提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

3.注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神

提出問題是解事物本質(zhì)的開始，思考總是從問題開始。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中， 教師的輔導(dǎo)和提示是必要的，但切忌給予過多的提示，甚至告訴學(xué)生答案和詳細(xì)的解答過程， 這種做法除了讓學(xué)生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外， 更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。

學(xué)生很容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生也就缺乏了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上沒有權(quán)威， 只有不懈的努力和艱辛的付出，才會(huì)取得成功。與此同時(shí)，還應(yīng)該考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生的思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問題。同樣，對(duì)于學(xué)生提出的比較簡(jiǎn)單幼稚、甚至是非常好笑的問題，老師也一定要認(rèn)真對(duì)待，絕對(duì)不能表露出一絲不屑一顧的意思， 要知道，老師的輕視和鄙薄，對(duì)學(xué)生來說是最沉重的打擊， 很有可能摧毀學(xué)生的自信心。因此要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問題，給予每一個(gè)提出問題的學(xué)生以充分的肯定與表揚(yáng)。給學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有一種"我的地盤我做主" 的感覺，沒有學(xué)生的思考與實(shí)踐就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.把握準(zhǔn)確的啟發(fā)時(shí)機(jī)

4.1 根據(jù)教學(xué)安排預(yù)設(shè)啟發(fā)時(shí)機(jī)。一般來說，在備課時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生相關(guān)情況預(yù)設(shè)啟發(fā)時(shí)機(jī)，從而能夠讓啟發(fā)教學(xué)的氣氛更加濃烈，讓更多學(xué)生在更深的層面受到啟發(fā)。比如，在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，筆者就提出一個(gè)問題：既然說三角形是三條線段組成的，那么任意三個(gè)線段能否組成一個(gè)三角形？在預(yù)設(shè)這個(gè)問題時(shí)，筆者在課件中進(jìn)一步準(zhǔn)備好了更深層的啟發(fā)：對(duì)這個(gè)問題，可以分解成兩個(gè)問題：一是任意三條線段構(gòu)成三角形的情況可能是存在的？二是任意三條線段構(gòu)成三角形的情況也有可能是不存在的？對(duì)這個(gè)問題的第二個(gè)方面，學(xué)生就開始議論紛紛，有的認(rèn)為可以，有的認(rèn)為不行。這時(shí)，筆者就準(zhǔn)備了一些反例，并用直觀的教學(xué)多媒體形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解確實(shí)一些三角形是不能通過任意三條線段構(gòu)成的。這樣，筆者就能夠繼續(xù)向?qū)W生們教授"三角形兩邊之和一定大于第三邊"的結(jié)論了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，能夠始終跟隨筆者的教學(xué)思路進(jìn)行。

4.2 根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要隨機(jī)捕捉和利用啟發(fā)環(huán)節(jié)。在授課中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)氣氛和師生互動(dòng)等具體情況，隨機(jī)性地開展啟發(fā)活動(dòng)。比如，有次筆者在教授三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生提問題：三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？筆者根據(jù)這個(gè)機(jī)會(huì)，從教具中選取兩個(gè)三角板，啟發(fā)學(xué)生比較這兩個(gè)三角形是否是三角對(duì)應(yīng)相等，然后做出解答：這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等，但它們顯然不全等。隨后，筆者再為以后的啟發(fā)教學(xué)埋下伏筆：這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵豐富、形式多樣，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠收到良好的教學(xué)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師要勤于思考、多加練習(xí)，爭(zhēng)取正確把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用啟發(fā)方式，取得更大的教學(xué)成效。