馮瑞軍

【摘要】二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不是先天就有的，它需要通過(guò)后天的有目的的培養(yǎng)才能獲得。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)貫徹創(chuàng)新意識(shí)，抓住中學(xué)階段這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生探創(chuàng)新、思維創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】新課程；中學(xué)生；創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心所在。在中學(xué)階段大力提倡創(chuàng)新教育，高度重視中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是直接關(guān)系到未來(lái)中華民族的創(chuàng)新能力和國(guó)家綜合國(guó)力的大問(wèn)題。在二十一世紀(jì)這樣一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，全社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義，教育工作者應(yīng)探索在中學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)新教育的規(guī)律，研究實(shí)施并取得成效的途徑。

一、中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期

中學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理和生理發(fā)育趨于成熟，具有一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，思想活躍，接納信息量大，求知欲強(qiáng)，可塑性較大，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了心理和生理基礎(chǔ)、在這一階段，中學(xué)生還未形成自己的思維方式和解決問(wèn)題的模式，知識(shí)遷移能力形成速度快，阻滯因素少，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)。

目前，人們較多地責(zé)備我國(guó)高等教育培養(yǎng)出的創(chuàng)新人才少。殊不知，中學(xué)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，許多進(jìn)入大學(xué)的新生被中學(xué)的應(yīng)試教育訓(xùn)練成“考試機(jī)器”，他們博聞強(qiáng)記者多，富于創(chuàng)新才能的少。而一些獲得諾貝爾獎(jiǎng)較多的國(guó)家的中小學(xué)就非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。盡管我國(guó)中學(xué)生參加奧林匹克大賽屢屢獲獎(jiǎng)，我國(guó)科學(xué)家與諾貝爾獎(jiǎng)卻幾十年無(wú)緣。我國(guó)參加奧林匹克競(jìng)賽的中學(xué)生選手是層層選拔，集中訓(xùn)練，由專業(yè)教師專門輔導(dǎo)，訓(xùn)練出的選手所向披靡，遠(yuǎn)勝其他國(guó)家選手一籌。

二、培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)新思維形成過(guò)程中非智力因素起著十分關(guān)鍵的作用。心理學(xué)研究揭示了這樣的一個(gè)事實(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的非智力因素結(jié)合起來(lái)，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、堅(jiān)韌性、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、熱情、自信心。吃苦耐勞等等。創(chuàng)新是每個(gè)人都有的內(nèi)在潛能，要有效地開(kāi)發(fā)出這些潛能，需要個(gè)體有從事創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，個(gè)體的興趣和動(dòng)機(jī)是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，非智力因素減弱以至降到很低水平，是創(chuàng)新思維不活躍的關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新因素，就要激發(fā)強(qiáng)化他們的非智力因素。要做好這項(xiàng)工作，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的育信心，要讓他們相信自己有創(chuàng)新能力，有能力受到他人的尊重，有能力獨(dú)立地解決各種問(wèn)題。其次，要尊重學(xué)生的想像力，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，永遠(yuǎn)保持其具有好奇、質(zhì)疑、探索的自覺(jué)意識(shí)。最后，要形成一種商討氣氛，允許不同意見(jiàn)存在，這應(yīng)成為每個(gè)集體成員的共識(shí)。

三、物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)應(yīng)貫徹創(chuàng)新意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。情景教學(xué)是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，制造一種能激起學(xué)生思考的條件和氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)情感，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強(qiáng)烈情感投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此教師首先自己應(yīng)刻意求新，不因循守舊，勇于拋棄說(shuō)教和陳規(guī)，努力形成有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，巧設(shè)疑問(wèn)，為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。再次，教師要呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有新意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)意的言行。

2.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的信心和勇氣。數(shù)學(xué)教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)環(huán)境顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象甚至可以異想天開(kāi)。學(xué)生能否具有一定的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的新創(chuàng)。

中學(xué)生是一個(gè)充滿幻想和求知欲的錦囊，你如何將里面的東西展示出來(lái)呢，就要不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛藏的無(wú)限創(chuàng)造力。普通人和天才之間是沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是你有沒(méi)有一把“開(kāi)錦囊”的鑰匙，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，留多一點(diǎn)空間給學(xué)生創(chuàng)作的天地，那就多有一份創(chuàng)造的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹黎萍中學(xué)物理創(chuàng)新教育途徑初析《物理教學(xué)探討》2002年8期

[2]聶海浪淺談中學(xué)物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）》2011年2期