周元明　徐方明　汪磊

高等教育的專業(yè)教育特點，決定了它必須注重培養(yǎng)學(xué)生包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)觀念、專業(yè)品格等在內(nèi)的相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，而它同時具備的成人教育、職業(yè)教育和社會教育的性質(zhì)，又決定了它必須注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即非常專業(yè)素質(zhì)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要，并繼而實現(xiàn)自身的和諧發(fā)展[1]。

1高校開展非專業(yè)素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于國內(nèi)高校非專業(yè)素質(zhì)教育的研究一些觀點多來源于趙作斌教授的"成功素質(zhì)教育"。主要體現(xiàn)在三方面。一類是從課程體系及考評機制角度出發(fā)的思辨研究。龍衛(wèi)兵等認(rèn)為加強高職學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是現(xiàn)代高職教育的應(yīng)有理念，是高職教育"素質(zhì)本位論"的要求，也是增強學(xué)生就業(yè)力的需要[2]。孟現(xiàn)志提出可以從設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，開展全學(xué)程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，加強對大學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)大學(xué)生積極地參加社會實踐活動和創(chuàng)新活動，健全非專業(yè)素質(zhì)考核評價等方面入手來培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)[3]。呂平則認(rèn)為需要構(gòu)建"課堂奠基、實踐強化、行為內(nèi)化"的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，全面提升大學(xué)生的就業(yè)能力[4]。邵廣軍等從當(dāng)前的研究熱點之一 CDIO 工程教育模式入手，研究了該模式下大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究途徑，即通過構(gòu)建科學(xué)的課程體系、樹立"大德育"的理念、強化大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、積極開展社會實踐活動和綜合素質(zhì)拓展活動、引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)等途徑培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)[5]。王娟提出在 CDIO 教育模式下，工科院?？梢酝ㄟ^開設(shè)文學(xué)專題課，將文學(xué)作品中蘊含的積極的人格品質(zhì)、崇高的愛國主義情操等非專業(yè)素質(zhì)教育資源傳授給大學(xué)生，以培養(yǎng)和提高他們的非專業(yè)素質(zhì)[6]。另一類是實證研究。通過比較不同層次高校的學(xué)生的人格氣質(zhì)，發(fā)現(xiàn)重點本科院校的學(xué)生在開放性、外傾性及宜人性等方面不如大專學(xué)生，而在責(zé)任感等方面則強于大專生。于威等認(rèn)為非專業(yè)素質(zhì)教育在內(nèi)容設(shè)置上注重課程教育與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。

2高校開展非專業(yè)素質(zhì)教育活動現(xiàn)狀

近些年來國內(nèi)已有多所高校將非專業(yè)素質(zhì)教育納入教育教學(xué)改革體系中，開展了一些探索和實踐并取得了成果，如武漢科技大學(xué)中南分校成立了全國首個非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院，廣西民族大學(xué)成立了首個民族和諧素質(zhì)建導(dǎo)中心，武昌理工學(xué)院組建了非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院，倡導(dǎo)成功素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，實施專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)教育同步推進，培養(yǎng)學(xué)生的觀念、品格、知識、能力和方法等五大素質(zhì)體系，開辦創(chuàng)新發(fā)明班、創(chuàng)業(yè)班、營銷經(jīng)理班等特色班，廣泛開展社會實踐，積極為學(xué)生創(chuàng)新成才營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。其它高校各專業(yè)包括我院護理專業(yè)及中醫(yī)專業(yè)（中西醫(yī)結(jié)合方向）也在不同程度上開展了一些非專業(yè)素質(zhì)教育活動?？掠鸬葘ζ渚蜆I(yè)質(zhì)量及非專業(yè)素質(zhì)狀況進行隨機抽樣調(diào)查，運用最優(yōu)尺度回歸方法，分析了非專業(yè)素質(zhì)對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量六個變量的影響情況，并從非專業(yè)素質(zhì)層面對提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量進行了相應(yīng)的思考。余奇等通過輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)、生活、工作方面與學(xué)生接觸最多，指導(dǎo)最多并是學(xué)生的導(dǎo)師，在培養(yǎng)大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的過程中起著非常重要的作用，提出輔導(dǎo)員可以積極引導(dǎo)學(xué)生從良好的心理素質(zhì)、適應(yīng)能力、人際交往能力、組織管理能力、實踐能力、抗挫折能力、突發(fā)事件應(yīng)急能力、高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力等方面來培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。由于專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)既有主次之分，也有明顯的時代特征，如果說專業(yè)素質(zhì)比作一朵鮮花，因此探討的非專業(yè)素質(zhì)就尤如襯托和扶持鮮花的綠葉，兩者相輔相成，相得益彰。

隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，對高校各專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、從業(yè)競爭日趨激烈，用人單位對畢業(yè)生的要求也越來越高，因此作為高校除了強調(diào)完善學(xué)生專業(yè)知識和能力外，非專業(yè)素質(zhì)更是被看好，在同等條件下，國民經(jīng)濟發(fā)展的各行業(yè)對畢業(yè)生的要求不再滿足于機械地執(zhí)行常規(guī)的專業(yè)技能等，對學(xué)生個人的儀表氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)、人際溝通能力、心理關(guān)懷、文娛特長等非專業(yè)的素質(zhì)十分看重?？梢?，高校加強學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對于全面提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力，盡早進行職業(yè)規(guī)劃有著積極的重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[6]王娟.CDIO模式下文學(xué)專題課對工科大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].價值工程，2011，29（20）：166-168.

編輯/丁一