王紅心

語文教學有預設的一面，但同樣也離不開生成的一面，老師要善于抓住教學契機。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調(diào)動起來，他們就可能產(chǎn)生靈感的火花和思維的碰撞，課堂的精彩往往從此開始。

案例一：

今天早上起床，嗬！好大的霧呀！我“騰云駕霧”來到學校，忽然有一個想法，學生都親身體驗了這場霧，何不上一節(jié)即興寫作課呢？于是一上課我就讓學生先拿出五分鐘來寫作，描寫下霧時早上的景象和自己的感受。學生們迅速地在本子上寫了起來，我在旁邊巡視。時間到了，我發(fā)現(xiàn)他們寫得仍很起勁，就沒打擾他們。結果十五分鐘過后，同學們已經(jīng)寫得差不多了，我就讓他們停下來，前后桌四人互相交流，并推薦出寫得較好的文章，然后全班交流。結果大大出乎我的意料，他們寫得出奇地好，比平常的作文好多了，不但觀察細致，描寫細膩，還運用了聯(lián)想和想象的手法。如有的學生寫到樹上掛著的一層白霜，想到“晴天時那一定是色彩斑斕的吧”；還有的同學寫到“大霧抱著我”，我當時抓住這個“抱”字，讓學生展開討論，結果有的說用“跟”，有的用“圍”，有的用“貼”，有一個基礎不好的學生大聲說用“裹”，得到了大家的一致認可，我當場表揚了他，他當時的表情很不好意思，但我從中讀出他又找回了自信。

推薦出來的七、八名同學都寫得很好，都有自己獨到的觀察角度和獨特的感受，我及時進行評價，鼓勵他們進行個性寫作。

同學們在作文中這樣寫道：“大霧緊緊裹著你寸步不離，前后看不到一個人影，有點‘前不見古人，后不見來者的孤獨感。白霧像一條紗巾把大樹裝扮了起來，像新娘穿上婚紗般的美麗。路上的車把燈打開，照出的光芒朦朦朧朧，像是小孩打著燈籠在街上走。到了學校，眼眉上、頭發(fā)上都沾上了一層白霜，像是圣誕老人來到了人間?！?/p>

“公路兩旁的昔日魁梧的楊樹，好象經(jīng)受不住霧氣寒冷的摧殘，他在默默的哭泣，他想掩飾，但是一滴滴的眼淚已經(jīng)落到人們的頭上、衣服上，好涼?！?/p>

“聽著‘滴答、滴答的聲音，還以為下雨了呢！原來是樹伯伯們在用晨霧洗臉呢！”

“路邊的樹都穿上了一層白色的紗衣，像是要出嫁的姑娘，時不時掉幾滴眼淚?！?/p>

這節(jié)課不是我計劃內(nèi)的，也不是早備好的，是老師靈機一動即興上的一堂課。但是學生們興致很高，因為他們都有東西可寫，我也從中受到很大啟發(fā)?，F(xiàn)在的課程改革充分關注到了我們的學生是活生生的人，強調(diào)學生的生活體驗。語文是靈動的，它和生活的關系最密切，我們周圍的生活每時每刻都在發(fā)生著變化，作為語文老師，我們應該敏銳地捕捉到這些變化，并迅速地把握教學契機，如果能在這種生活化的學習中培養(yǎng)出學生良好的語文素養(yǎng)，那么不僅是學生的幸事，而且是教師、學校和社會的幸事。

案例二：

今天講魯迅的《風箏》，真是有意想不到的驚喜。上節(jié)課在整體感知文章內(nèi)容的基礎上，讓同學們劃出不明白的句子，這節(jié)課討論解答。在一班里講到“我”踏壞了弟弟的風箏時，我讓同學們想象弟弟當時的樣子，用50字左右的語言描述出來。有同學搶先把弟弟描述成非常痛恨“我”的樣子，這一點我在備課時確實沒想到，本來我是想讓他們想象弟弟當時那種驚恐和委屈的樣子，于是我把這個問題拋給同學們：“同學們贊成她的說法嗎？”結果一石激起千層浪，同學們激烈地辯論起來：

“如果他痛恨‘我的話，那為什么后來他又不記得這件事了呢？”

“他當時可能很痛恨，但是他年齡小，隨著時間的流逝，可能就漸漸淡忘了。”

“我不同意！我覺得弟弟不會痛恨‘我，他應該是非常理解哥哥，認為哥哥比自己年長，他這么做是對的。要不然自己怎么會偷著做風箏呢？他后來說已全然忘卻了，也是體諒哥哥的表現(xiàn)?！?/p>

“我覺得應該是痛恨，我也有過這樣的經(jīng)歷?！?/p>

同學們被他們的辯論所吸引，也紛紛七嘴八舌地參與其中，我當時真是太高興了，因為辯論的這點正是這篇文章的重點也是難點。這時我恰到好處的把他們引領到文章里來：“同學們辯論的非常精彩，但是如果說弟弟當時痛恨哥哥的話，我也不贊成，因為這也正是‘我心情只得沉重著的第二個原因。我想第一個原因同學們都知道，是什么？”同學們齊聲回答：“沒有得到弟弟的寬恕，也沒有機會得到他的寬恕了?！蔽矣殖脛輪柕溃骸澳敲?，我剛才說的第二個原因是什么？”同學們還是一時回答不出，我又接著啟發(fā)：“剛才我說弟弟不痛恨哥哥，‘我的心情反而更加沉重。如果弟弟記恨哥哥的話，‘我的心情可能就不那么沉重了?！边@時同學們才若有所悟，是因為弟弟精神被虐殺了而不自知，也不知道起來反抗。至此，這篇課文的這個重點也是難點問題就順勢解決了。接著，我又讓同學們總結“我”和弟弟的性格特點，由此自然地領悟出文章的內(nèi)涵：表現(xiàn)“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。

到此，課文順利講完，我感覺內(nèi)心無比暢快。沒想到課堂生成的一個小小問題能引起同學們這么深層次的辯論，由此我想到善抓教學契機的重要性。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”布魯姆也說過：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了?！弊屛覀兊慕處煻忌朴谧プ≌n堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，從而讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！

★作者單位：山東濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心中學。