顧取英

隨著課程教育改革和考試制度變化，我們的初中語文課堂上，正在悄悄地發(fā)生變化：沒有了教師單一的、狹窄的知識(shí)傳授，沒有了重復(fù)的、機(jī)械的技能訓(xùn)練，我們眼到之處是處處充盈著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，沙沙的批注聲，激烈的爭論聲……一種開放的、富有活力的、以學(xué)生為主體的、回歸教學(xué)本源的教學(xué)新氣象翩然上演。我在教學(xué)實(shí)踐中也努力削去浮華，回歸閱讀，回歸文本，回歸簡單，真正靜下心來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，下面是我的點(diǎn)滴做法，僅供參考。

一、設(shè)置情景，讓學(xué)生愉快地“聽”

發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是初中語文教學(xué)非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字能力的重要途徑。學(xué)生在課堂上的聽是借助聽覺接收有聲的語言，送入大腦儲(chǔ)存，最終擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。所以，對(duì)于初中生來說，聽顯得尤為重要，聽課文朗讀、聽老師講課、聽同學(xué)發(fā)言等，都可以幫助學(xué)生拓寬視野，增加知識(shí)的廣度。教學(xué)時(shí)，我們教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鋪墊合適的故事，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生聽課的效果；也可以插入適宜的音樂背景朗誦課文，達(dá)到學(xué)生輕松愉快的聽讀課文的作用。

如《春》，這是一篇語言優(yōu)美的寫景抒情散文，作者用清新別致的筆調(diào)給我們精心描繪了一幅幅詩意盎然的春景圖，字里行間充滿著無限的欣喜和贊美之情，閱讀之后可以得到美的享受，能夠提升審美情趣。所以教學(xué)時(shí)教師可以引領(lǐng)學(xué)生從聽說讀寫等各方面來訓(xùn)練語文素養(yǎng)。我曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)聽方面的訓(xùn)練：1.為學(xué)生播放課文朗誦錄音，同時(shí)借助多媒體課件，聲像俱佳地給學(xué)生展示一幅幅精美的春景圖。學(xué)生邊聽邊看，漸漸進(jìn)入文章意境。2.配以舒緩的音樂，教師泛讀課文，或是班里朗讀程度好的學(xué)生泛讀。要求學(xué)生閉上眼睛，設(shè)身處地，觸景生情，努力做到情景再現(xiàn)。

學(xué)生傳統(tǒng)意義上的聽，主要是課堂上聽老師灌輸對(duì)課文的理解、分析，單調(diào)乏味，遏制了學(xué)生聽課的興趣，教學(xué)效果不佳。為了增加學(xué)生聽的積極性，提高學(xué)生聽的效果，教師教學(xué)時(shí)要發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，結(jié)合閱讀教學(xué)，捕捉教育契機(jī)，睿智設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃m時(shí)引導(dǎo)，吸引學(xué)生聽的注意力，使得學(xué)生逐步養(yǎng)成聽的習(xí)慣，培養(yǎng)聽得能力。

二、營造氛圍，讓學(xué)生自由地“說”

擁有一定的說話能力，可以在日常生活和學(xué)習(xí)時(shí)能夠順利與他人溝通和交流，是一名學(xué)生必須具備的語文能力，已然成為一個(gè)現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)。良好的說話能力是學(xué)生縝密思維的體現(xiàn)，也是學(xué)生優(yōu)異才華的展露。所以，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力亦是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。我們語文教師要在實(shí)際的教學(xué)中，充分挖掘教材，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，想方設(shè)法營造合適的氛圍，讓學(xué)生置身其中，從而想說、敢說、會(huì)說，進(jìn)而認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

如《濟(jì)南的冬天》，這一篇寫景散文，作者生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南度冬如春、美麗如畫的獨(dú)有景色，優(yōu)美的意境中，情辭并茂地表達(dá)出作者的熱愛和贊美之情。學(xué)習(xí)這篇文章要引領(lǐng)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)細(xì)致描繪的寫作方法。學(xué)以致用，課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生試著談?wù)摗都亦l(xiāng)的冬天》有什么特點(diǎn)？如果學(xué)生一時(shí)說不好，教師可以縮小范圍，比如說說家鄉(xiāng)冬天的山是什么樣子的？水有什么特別的地方，或者是別致的風(fēng)，也可以是人們?cè)诙觳灰粯拥难b扮等等。這樣，由學(xué)生熟悉的事物引入，不僅給學(xué)生以親切的感覺，而且給了他們說話的材料，提供了說話的空間，學(xué)生自然有話可說，言之有物。

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師是主角，擁有主要的說話權(quán)利，學(xué)生說話的主動(dòng)權(quán)比較小。很多學(xué)生不愛說，不會(huì)說，因此課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生的說話能力得不到鍛煉，語文的直接教學(xué)效果表現(xiàn)不出來。這就急需教師在語文課堂上，要巧妙部署，激發(fā)學(xué)生說話的潛能，使得學(xué)生愿意說、主動(dòng)說。

三、留足時(shí)間，讓學(xué)生廣泛地“讀”

誦讀是將課文語言有聲地外現(xiàn)出來，是感覺語言文字、理解和運(yùn)用語言文字的有效渠道。聲情并茂地誦讀，可以讓學(xué)生的情感和文本契合得嚴(yán)絲合縫。如是，誦讀成為培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要途徑，大聲地朗讀還可以使得學(xué)生的普通話和口語水平大幅度提升。所以，教學(xué)時(shí)，教師要將誦讀課文作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生通過誦讀，更加深入地和文本進(jìn)行零距離接觸。透過語言的表達(dá)，帶動(dòng)提高整體語文效果。

如《背影》，這是一篇經(jīng)典的敘事性散文，作者借助樸素的語言，細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)和白描手法，透過“背影”這個(gè)獨(dú)特的視角，淋漓盡致地將父親對(duì)兒子的關(guān)愛之情抒發(fā)出來，尤其是車站送別時(shí)父親為兒子買橘子的“背影”感動(dòng)了無數(shù)讀者，成為永恒的經(jīng)典。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)多遍的讀，引領(lǐng)學(xué)生品味質(zhì)樸的語言背后那父子濃情。1.初讀課文，整體感知。2.美讀賞析，聚焦“背影”。3.細(xì)讀批注，觸碰“流淚”。4.誦讀全文，舐犢深情。帶著不同任務(wù)和目的地多次朗讀，必然會(huì)喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

語文教學(xué)中，誦讀能夠彌補(bǔ)講解之不足，幫助學(xué)生透徹地理解課文的內(nèi)涵。新課程教材有很多的課文，語言優(yōu)美，文采飛揚(yáng)，情深意動(dòng)，可謂文質(zhì)兼美，非常適合誦讀。我們語文教師要努力擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，有目的、有計(jì)劃、合理地設(shè)計(jì)誦讀，讓學(xué)生更透徹地了解作品的思想內(nèi)容，更準(zhǔn)確地理解作者的感情。

四、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生流暢地“寫”

寫作是學(xué)生語言文字內(nèi)化的主要表現(xiàn)形式，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。古時(shí)就有“一文定終身”的說法。所以高層次的語文課堂上定然有巧妙設(shè)計(jì)的寫作環(huán)節(jié)。但是，巧婦難為無米之炊?，F(xiàn)在的初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校、家庭生活單調(diào)，可以觀察的事物和親身經(jīng)歷的事件，少之又少。我們教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生穿越課本的沼澤地，利用教材資源，靈活而機(jī)敏地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。現(xiàn)行的語文課文中，有的課文中有故意寫得模糊或是描寫不細(xì)致的地方，就是所謂的留白；有的課文故事情節(jié)沒有點(diǎn)明結(jié)局；還有的用上了省略號(hào)等等，這些都是學(xué)生練筆的好時(shí)機(jī)。教學(xué)中，我們可以利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的練筆。

如《孔乙己》，這是一篇小說，描寫了孔乙己的悲慘命運(yùn)，深刻揭露了封建科舉制度的罪惡和腐朽。課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)好吃懶做、自欺欺人、迂腐不堪的孔乙己深感無奈，又對(duì)思想麻木、失意潦倒、命運(yùn)悲慘深感痛心。此時(shí)此刻，教師順勢而為，給學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)泄情感的平臺(tái)：1.課文結(jié)尾說“大約孔乙己的確死了”，言語隱晦不明，到底孔乙己的結(jié)局如何，請(qǐng)你結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行合理想象，為課文續(xù)寫一個(gè)明確的結(jié)尾。2.也可以把全文劇情顛覆，大膽假設(shè)：孔乙己中舉。

另外，有的文本語言用詞精準(zhǔn)，有的使用了貼切的修辭手法，有的文段形式很有特點(diǎn)，有的結(jié)構(gòu)別具一格，有的行文思路匠心獨(dú)運(yùn)，都是學(xué)生仿寫的好材料。我們語文教師要善于開動(dòng)腦筋，努力研究可以供學(xué)生“練手”的點(diǎn)，高屋建瓴地搭建學(xué)生寫作的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠順暢地“寫”。

實(shí)際上，語文課堂上的聽說讀寫是四位一體密不可分的，他們相互影響、相互滲透。很多時(shí)候，我們經(jīng)常以讀促寫、以說促寫、讀寫結(jié)合。所以，教學(xué)中，我們不可以將聽說讀寫各自割裂開來，一定要聽說讀寫相輔相成，共同為提高語文學(xué)習(xí)效果助力。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的識(shí)字、寫字、讀書、寫作，著力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。所以我們教師要盡量放手，將課堂還給學(xué)生，采取各種有效途徑，引領(lǐng)學(xué)生與文本的零距離碰撞，讓學(xué)生對(duì)文字細(xì)讀慢品，咬文嚼字，從而產(chǎn)生有自己獨(dú)到的見解，切實(shí)讓閱讀教學(xué)回歸本源。

★作者單位：江蘇昆山市鹿峰中學(xué)。