趙衛(wèi)華

摘 要：新課程理念下倡導(dǎo)小學(xué)體育教學(xué)的“游戲化”，但在實(shí)際課堂中效率低下。從追求游戲化教學(xué)的“度”、追求調(diào)控游戲化教學(xué)的“效”、把握游戲化教學(xué)的“結(jié)””三方面，分析了提高小學(xué)體育教學(xué)中游戲運(yùn)用效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育游戲；度；效；結(jié)

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.005

如何在體育課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)快樂體育，怎么才能實(shí)現(xiàn)快樂體育，多數(shù)教師就將游戲與快樂體育等同來看，認(rèn)為快樂體育教學(xué)模式就是游戲化的教學(xué)模式，將整個(gè)課堂游戲化處理，使得學(xué)生雖然在體育課堂上表現(xiàn)積極主動(dòng)，情緒高昂，但實(shí)質(zhì)效果卻不明顯。因?yàn)橛螒蚧膬?nèi)容使得學(xué)生認(rèn)為該項(xiàng)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，過多的追求游戲化課堂，反而使學(xué)生興趣淡化，就像大海里的一葉扁舟找不到方向，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其實(shí)游戲化的教學(xué)，特別是在小學(xué)體育教學(xué)中，并非以“多”為標(biāo)準(zhǔn)，它也要追求自身的“度”、“效”與“結(jié)”。

1 追求游戲化教學(xué)的“度”

在課堂中，游戲化教學(xué)的“度”要適當(dāng)，不可過大亦不可過小，過大即游戲多而雜導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)教學(xué)的真正目的，過小即游戲少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生淡化運(yùn)動(dòng)參與的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教學(xué)中教師要適當(dāng)把握游戲的“度”。在小學(xué)體育教學(xué)階段，由于學(xué)生自身身心發(fā)展的特殊性所在，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握標(biāo)準(zhǔn)較低，主要是在小學(xué)生身體健康成長的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們參與體育的興趣，培養(yǎng)他們良好體育觀的建立。而激發(fā)學(xué)生參與體育興趣的重要手段就是輕松快樂的游戲化體育課堂，但需要注意的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，并不是說所有水平的學(xué)生，所有類型的課堂都適合游戲化的體育課堂。

比如在一些需要小學(xué)生體驗(yàn)“苦盡甘來”的課堂中，就要他們切身體驗(yàn)，才能真正領(lǐng)悟“苦盡甘來”內(nèi)涵，才能真正感悟人生，才能逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生吃苦耐勞的體育精神，因此需要教師一步步引導(dǎo)，設(shè)置“闖關(guān)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)，最終體驗(yàn)“苦”的魅力，完成教學(xué)任務(wù)。有些體育教師教學(xué)主線以技能的掌握與運(yùn)用為主，覺得自己為人師表，應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)盡可能多地教授學(xué)生新知識(shí)、新技能。但這樣的教學(xué)方法無疑會(huì)使得學(xué)生望而卻步，如該教師在教授足球的腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球時(shí)，課堂上反復(fù)讓學(xué)生體驗(yàn)同一技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容，孩子們的臉上掛滿了“不愿意”的表情，一個(gè)個(gè)嘟囔著小嘴巴。如果該教師將主教材融入游戲中，課堂效率會(huì)事半功倍，筆者認(rèn)為小學(xué)生最終吸引他們的是自愿走到操場上運(yùn)動(dòng)，而非自愿走到操場上鞏固動(dòng)作技能，切忌本末倒置。

總之，在體育課堂教學(xué)中對(duì)于游戲化教材的選用應(yīng)根據(jù)不同水平不同對(duì)象選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，以教學(xué)目標(biāo)為方向，游戲化教學(xué)法為舵手，合理把握游戲化課堂的“度”，一定能促進(jìn)學(xué)生在玩中真正學(xué)到知識(shí)。

2 調(diào)控游戲化教學(xué)的“效”

小學(xué)生在做游戲的過程中，教師并非放任自流，任其游玩，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)控還是非常有必要的，而且游戲的選用也要與主教材的內(nèi)容有很大的相關(guān)性，游戲的選用并非只是單純的激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而是讓學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)，顯然這對(duì)教學(xué)的要求非常高。而小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心和表現(xiàn)欲強(qiáng)，因此在體育課堂上，只要教師設(shè)計(jì)科學(xué)，安排合理，小學(xué)生參與互動(dòng)的積極性就不難激發(fā)，關(guān)鍵是在小學(xué)生玩的過程中能夠完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并學(xué)到有用的知識(shí)。

如在一節(jié)以“我要做個(gè)不倒翁”為主線的游戲中，教師將學(xué)生分成四組，兩組扶“翁”，兩組觀察，安排扶“翁”的學(xué)生兩兩相對(duì)站在同心圓的規(guī)定點(diǎn)上，外圈學(xué)生手持體操棒，內(nèi)圈學(xué)生聽到口令后在體操棒倒地之前，到達(dá)外圈點(diǎn)上并將體操棒扶起，隨后由內(nèi)外圈同學(xué)互換，每組學(xué)生扶“翁”三次成功者闖關(guān)成功。在整堂課中，學(xué)生表現(xiàn)積極，情緒高昂，教學(xué)效果明顯，教師在學(xué)生做游戲期間，不斷用“看誰動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，看誰反應(yīng)快”的語言提醒學(xué)生。該教師在指導(dǎo)學(xué)生做游戲的過程中，既使學(xué)生掌握了站立式起跑的方法與要領(lǐng)，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的身體姿勢(shì)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的樂趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師安排設(shè)計(jì)游戲的過程中，要根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，該課時(shí)的主教材科學(xué)設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)內(nèi)容，把握好游戲化教學(xué)的“效”，使學(xué)生在快樂的游戲化課堂中學(xué)習(xí)新知識(shí)，體驗(yàn)新技能，使游戲的內(nèi)容真正為主教材打基礎(chǔ)，真正為學(xué)生健康快樂的成長服務(wù)。

3 把握游戲化教學(xué)的“結(jié)”

把握游戲化教學(xué)的“結(jié)”是說在游戲化教學(xué)中，有效處理游戲的“度”與“效”，既能在追求游戲化教學(xué)內(nèi)容“度”的同時(shí)，又能把握游戲化教學(xué)的“效”。有些教師擔(dān)心體育教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，體育課堂中學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，游戲的選用只是課堂的“調(diào)味料”，是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段，但游戲化教學(xué)是不合理的，它破壞了教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)，不利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)的掌握。其實(shí)這是游戲效率化二因素“度”與“效”沒有處理好的原因。游戲化課堂并不是整堂課用來做游戲，而是將其作為一種手段，進(jìn)行教學(xué)，它要求教師將主教材用游戲的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)，對(duì)教師的要求反而更高，因此，在游戲化課堂教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能就成了教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師要挖掘教材，運(yùn)用多樣化的手段組織教學(xué)，如在一節(jié)投擲課中，擲飛機(jī)游戲完全可以運(yùn)用到教學(xué)中，但擲飛機(jī)游戲難免缺乏新穎性，不易造成學(xué)生積極性的激發(fā)，而將其設(shè)置成“闖關(guān)”游戲，設(shè)計(jì)不同遠(yuǎn)度的投擲區(qū)，距離越遠(yuǎn)，“炸”掉的敵人越多，而如何“炸”掉更多的敵人，取得勝利呢，孩子們的積極性會(huì)受到很大程度的激發(fā)，課堂效果也會(huì)比擲飛機(jī)游戲要明顯。

因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲的運(yùn)用要在主教材開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，使課堂在追求“度”與“效”之際，實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的“結(jié)”，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，通過教師的精心設(shè)計(jì)，動(dòng)作技能的練習(xí)，變成游戲的練習(xí)，但結(jié)果卻是讓學(xué)生在游戲化的課堂中輕松學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能。

總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，從低年級(jí)到高年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容遵循整體性、系統(tǒng)性、差異性，教學(xué)難度具有循序漸進(jìn)性，使學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)新的知識(shí)與技能，只有因人而異，因材施教，才能讓每個(gè)學(xué)生吃飽、喝好。