郭婷婷

[摘要]時代的發(fā)展對學(xué)前專業(yè)舞蹈教育提出了更高的要求，未來的幼兒教師，不僅要跳好舞、教好舞，最重要的是要具備綜合、優(yōu)化、改編教材的能力和創(chuàng)編兒童舞蹈的能力。本文通過對傳統(tǒng)兒童舞蹈創(chuàng)編課的創(chuàng)新和變革，改變學(xué)前專業(yè)學(xué)生的思維模式，擴充學(xué)生的舞蹈知識面，提高學(xué)生的兒童舞蹈創(chuàng)編能力。

[關(guān)鍵詞]兒童舞蹈；創(chuàng)編能力；創(chuàng)新；教學(xué)

兒童舞蹈創(chuàng)編能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的一種職業(yè)技能訓(xùn)練，正被越來越多的舞蹈教育工作者所重視。如何讓新時期學(xué)前專業(yè)舞蹈教育打破單一技能傳授教學(xué)模式，注重知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)培養(yǎng)以及強調(diào)課程的體系化和互動作用，如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運用舞蹈技能與舞蹈知識，創(chuàng)編兒童舞蹈作品，已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的首要問題。介于以上眾多因素，筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下的觀點，希望能為推動學(xué)前舞蹈教育的健康發(fā)展，盡自己的微薄之力。

一、分層次的教學(xué)對象

（一）初階

這一階段的學(xué)生為入學(xué)初期的學(xué)生，他們沒有舞蹈創(chuàng)作的經(jīng)驗，舞蹈語匯匱乏。對于學(xué)前專業(yè)初期學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生而言，最重要的，是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)舞蹈最終的目的是要適應(yīng)幼兒園從業(yè)的需要，也就是能夠根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要編排幼兒舞蹈、組織一般的演出活動，及常規(guī)教學(xué)活動。教師根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)可將最基本的兒童舞蹈創(chuàng)編知識與一年級的芭蕾形體訓(xùn)練課相結(jié)合、滲透，訓(xùn)練學(xué)生最基本的兒童舞蹈基訓(xùn)組合的創(chuàng)編能力，為后期舞蹈創(chuàng)編能力的提高奠定基礎(chǔ)。

基訓(xùn)課堂上可以適當(dāng)?shù)拇┎?，選擇出適合兒童的舞蹈動作，將課堂上學(xué)習(xí)的身體訓(xùn)練進行兒童舞蹈的簡單創(chuàng)編；在訓(xùn)練時選取活潑歡快的兒童音樂，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中初步掌握2/4、3/4、4/4三種不同的簡單節(jié)奏，培養(yǎng)其按節(jié)奏做動作以及動作節(jié)拍準(zhǔn)確的習(xí)慣。接下來進一步創(chuàng)編出動態(tài)的舞蹈組合，還可以從步伐與手配合的小舞姿訓(xùn)練，逐步進入舞姿變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)舞蹈時愉悅的情緒和自娛感。

（二）中階

中級階段的學(xué)生，他們在一定程度上積累部分舞蹈語匯，且具有了抽象思考的能力，對身邊的人、事、物具有主觀的認知與理解能力。他們雖沒有舞蹈創(chuàng)作的經(jīng)驗，但都可以探索動作的元素與舞蹈的題材之間的聯(lián)系。

中級階段，主要以民族民間舞的訓(xùn)練為主，這個時期的學(xué)生已經(jīng)有了正確的身體形態(tài)，在步伐訓(xùn)練上可以增強難度和變化的訓(xùn)練，強調(diào)舞步的速度并能走變化較復(fù)雜的隊形。舞蹈動作有起有伏，有剛有柔，突出人物性格和舞蹈風(fēng)格的特點，使舞蹈表演有整體感。在此訓(xùn)練基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生布置課前作業(yè)，提前預(yù)習(xí)，課堂上分小組將所學(xué)的舞蹈動作進行動作變形，進行創(chuàng)編，為今后的創(chuàng)編活動積累素材。通過回課，小組展示相互評價，相互學(xué)習(xí)。取長補短。

（三）高階

高級階段的學(xué)生，已具備初、中階的知識儲備，本階段主要學(xué)習(xí)目的是以認識舞蹈的形式、風(fēng)格、舞蹈的多元素材和跨領(lǐng)域創(chuàng)作為前提，學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是更多的聚焦于建立編舞的技巧。如：如何選擇與整合舞蹈的主題、內(nèi)容、形式、動作素材、多元媒體等創(chuàng)作手法。

本階段任務(wù)主要是幼兒基本舞步、律動、歌表演、集體舞、表演舞、幼兒舞蹈選材、結(jié)構(gòu)、編舞，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂自編舞劇、舞段、小組合的能力，培養(yǎng)他們的獨立性以及對事物的想象力和創(chuàng)造力。

這一階段的訓(xùn)練要注重學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對不同的主題，自我設(shè)立挑戰(zhàn)的門檻，嘗試以不同舞蹈形式建構(gòu)舞蹈作品，并思考在動作素材、舞蹈媒體或道具的應(yīng)用上出奇制勝，發(fā)展出具有創(chuàng)意的作品。

二、富創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容

（一）精煉與創(chuàng)新兒童舞蹈語匯動作技

舞蹈語匯的選擇和提煉極為重要。它是正確反映兒童心里、感情、情緒的特征，表現(xiàn)作品意圖、風(fēng)格、使作品具有較強生命力的重要一環(huán)。

兒童舞蹈語匯可以從古典舞、民族民間舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞以及孩子的生活動作中去抉取和提煉。但這些語匯必須是有代表性的，帶有童趣的和兒童能接受的，夸張的兒童舞蹈語匯?？鋸埮c變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表現(xiàn)的一個重要元素。因此絕不能把大人的一套搬給孩子，使兒童舞蹈喪失個性而暗淡無光。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從孩子們的日常生活、傳統(tǒng)的舞蹈技巧、運動的動作中發(fā)現(xiàn)適合兒童舞蹈作品的動作元素，亦可在這類元素基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化、精煉、再創(chuàng)新的動作語匯。

（二）提高創(chuàng)作技巧與統(tǒng)合能力

編舞的技法多種多樣，不是獨立存在，它們是相互聯(lián)系，可以靈活使用的。如動作元素編舞法，造型貫徹法，動律與律動的連接法，交響編舞法，音樂編舞法，即興編舞法，獨舞編舞技法等等。一位好的編舞者，其特點是具有整合的專長，可以借助創(chuàng)作技巧，將各種知識、技巧、思想與媒體統(tǒng)一整合到一起，將所有的資源和諧的安排在作品的內(nèi)涵、形式、內(nèi)容與媒體中。

在教學(xué)中，教師應(yīng)更注重學(xué)生的實踐性訓(xùn)練，學(xué)前專業(yè)舞蹈課作為學(xué)前專業(yè)的技能必修課，要讓學(xué)生在實踐教學(xué)中鞏固舞蹈技能知識，在各種演出、比賽活動中，獲取豐富的舞臺經(jīng)驗知識，在舞蹈創(chuàng)編過程中，激發(fā)出發(fā)散性思維。通過多種途徑，幫助學(xué)生取得從業(yè)所需的實踐經(jīng)驗。

三、多樣性的教學(xué)方法

（一）欣賞教學(xué)法

欣賞教學(xué)法，是舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，教師將經(jīng)典劇目作品作為舞蹈表演案例，分析演員在舞蹈動作、姿態(tài)造型、表演情緒、舞蹈情節(jié)、創(chuàng)作等方面的成功之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感、激勵學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀的兒童舞蹈作品中吸取精華、吸收借鑒、同時要與時俱進、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出更多更好的兒童舞蹈作品。

從舞蹈作品的幾個主要要素來看，我們應(yīng)該從以下幾點來分析、借鑒優(yōu)秀兒童舞蹈作品。

1、動作

動作是舞蹈作品最主要的組成要素，動作除了要符合表演性、形象性、節(jié)奏性、游戲性、訓(xùn)練性等特性之外，在動作元素上更應(yīng)該豐富。例如舞蹈作品《下課啦》，就巧妙的運用了民族民間舞、芭蕾的動作元素，前者其本身不是民族民間舞蹈，但是在編創(chuàng)中，巧妙地將民族民間舞的動作元素融到舞蹈中，后者將民族民間舞與芭蕾如何在一起，豐富了舞蹈語匯。

2、創(chuàng)意

創(chuàng)意是任何形式的創(chuàng)作都必須的，沒有創(chuàng)意的兒童舞蹈作品就沒有創(chuàng)作的意義。動作的創(chuàng)意可以用于模仿形式，也可以用于動作素材，可以是夸張性的，也可以是保守的。如《和諧陽光》這個作品中，“太陽花”與“鳥兒”相互回應(yīng)，“鳥兒”的動作既有蒙族舞蹈的元素，又有芭蕾舞動作元素，兩者的結(jié)合既表現(xiàn)了“鳥兒”的靈動，也不失優(yōu)雅，這種創(chuàng)新的結(jié)合便是動作編排的創(chuàng)意體現(xiàn)。

3、主題

主題對于任何一個藝術(shù)形式來說都是非常重要的元素。如何在舞蹈中弘揚主題，從而正確引導(dǎo)兒童的認知與理解，似乎已經(jīng)成為當(dāng)下兒童舞蹈作品編創(chuàng)的發(fā)展趨勢。以兒童舞蹈作品《珍惜》為例，劇目在編排方面無論是動作素材還是舞蹈題材都不算特別出新，但卻有一個符合當(dāng)下教育背景的主題——節(jié)約。編導(dǎo)將勞動的場景用舞蹈動作編排出來，并設(shè)計了一些勞動樂趣的場景，就無形中起到了“勤勞”的教育引導(dǎo)。通過讓學(xué)生欣賞分析這一作品，使學(xué)生們了解到一類的兒童舞蹈有一個共同特點，即主題明確、突出。這個主題的范圍可大可小，可以弘揚精神品質(zhì)，也可啟發(fā)生活智慧，但都能夠起到積極向上、鼓勵激勵的目的。

（二）探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是以教師“發(fā)現(xiàn)”“引導(dǎo)”“誘發(fā)”為主的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的思考過程，借助不同的知道方法，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識，幫助學(xué)生孕育出各種觀念。此類教學(xué)方法，教師可以從三個方面實施到實際舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中。

1、理性式探究

教師在理論上經(jīng)過講述、舉例，經(jīng)過師生共同討論，或?qū)W生問自由討論，得出相關(guān)結(jié)論。理性式探究，可在創(chuàng)編性教學(xué)中用以舞蹈作品創(chuàng)意的研究、舞蹈構(gòu)思的研究、舞蹈設(shè)計的研究。

ABA——睡、醒來、沉睡。

主題和變奏——朝陽、烈日、夕陽。（每天都有同一序列，但永遠不會完全相同。）

高潮——悲痛欲絕、欣喜若狂。

2、發(fā)現(xiàn)式探究

A、可預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)答案與探索結(jié)果

教師規(guī)定好探索范疇，并提供理論支持。激發(fā)學(xué)生的好奇心，提出各種問題，由學(xué)生自行探索。例如：動作的線條有直線和曲線，在此基礎(chǔ)上教師再設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生說出舞蹈姿態(tài)的形狀有哪些、常用的舞蹈隊形有哪些。這樣由經(jīng)學(xué)生自己探索出來的答案，印象會更加深刻，運用起來也會更加得心應(yīng)手。

B、不可預(yù)期的探索結(jié)果且具多元的答案

首先由教師提供基礎(chǔ)理論與探索范疇，但在實驗過程中學(xué)生可以以本身所具有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，設(shè)計、探索目標(biāo)，探索之后驗證其成果，并總結(jié)成概念。例如：隨著呼吸的律動、詩韻的律動、童謠的律動、打油詩的律動……探索新的動作語匯。這類動作探索的結(jié)果均是多元且無法預(yù)知的。

3、實驗式探究

即以學(xué)生為本體的教學(xué)。此類教學(xué)方法適用于創(chuàng)編中有經(jīng)驗與較成熟的學(xué)生。在探究教學(xué)法中，教學(xué)的目的主要是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”也就是掌握學(xué)習(xí)的方法，教師在課堂中的角色是課程設(shè)計者與指導(dǎo)者，教師會在學(xué)生探究之前或在探究之中給予適時的指示或引導(dǎo)，學(xué)生則是在創(chuàng)編過程中自行發(fā)現(xiàn)答案所在。學(xué)生在課堂中扮演主動、積極地角色，教師則居于協(xié)助地位。

（三）創(chuàng)作思考教學(xué)法

這一教學(xué)法的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造。聚斂性思考、擴散性思考，為創(chuàng)作過程中的兩種思考模式。

聚斂性思考的模式通常表現(xiàn)為：有常規(guī)可循的、遵循邏輯方式做出判斷和推理。這種理論我們同樣可以適用于舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中。舞蹈動作類的元素包括：身體在時間、空間、動力作用下的變化，以及由這類變化而引起的身體部位、舞步、乃至聲音、場地與舞者之間的關(guān)聯(lián)。我們可以把這些看做是舞蹈的元素與次元素，并歸納成一定的公式范例，經(jīng)過教師的講解、說明、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為不同形式的動作語匯與舞蹈作品。

擴散性的思考模式，是指由一個問題而引發(fā)的學(xué)生很多答案，以及解決問題的可能性。這類思考模式運用到舞蹈創(chuàng)編中，能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生做出新的成果，發(fā)展新的概念，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激勵學(xué)生進行舞蹈作品的自由創(chuàng)作。

教師在兒童舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，要善于靈活運用這兩種思維模式對學(xué)生穿插引導(dǎo)，使兩種思維模式相互交叉，相輔相成，共同促進學(xué)生編舞技法的進步與成熟。

結(jié)語

綜上所述，主要針對學(xué)前專業(yè)學(xué)生所獨有的生源特點，創(chuàng)意性的將舞蹈課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度進行了調(diào)整，從科學(xué)分配兒童舞蹈創(chuàng)編實踐時間入手，密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的實際情況，由易到難、分段組織舞蹈創(chuàng)編訓(xùn)練，利用多種教學(xué)形式，擴充學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，積累兒童舞蹈創(chuàng)編實踐經(jīng)驗，使學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮想象力，提煉出富有新意的兒童舞蹈構(gòu)思。讓學(xué)生切實的感受到學(xué)習(xí)兒童舞蹈創(chuàng)編課的實用性。以點到面、層層遞進的，巧妙解決學(xué)前專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程中遇到的困難和矛盾。