謝伊伊

語文學習的根本就是閱讀，教師要有意識地指導學生閱讀，并且讓學生拿出充足的時間廣泛地開展課外閱讀，并可針對學生的閱讀興趣和不同的閱讀能力，開設形式多樣的課外閱讀課，培養(yǎng)學生自覺閱讀優(yōu)秀作品的能力和習慣。

一、篩選課外書，擬定閱讀書目

學生要在教師的指導下，從有目的、有類別、有選擇、帶著問題的閱讀，發(fā)展到有創(chuàng)意、有合作、有個性的閱讀；在方法的運用上，要通過感知、聯想、思維、記憶、遷移等心理活動，發(fā)展到認讀、理解、評價、積累、運用等行為活動過程。學生要根據自己的興趣及特長，建立自己的閱讀范圍、閱讀方向。

教師要對高中三年的課外閱讀量做到心中有數、整體規(guī)劃。如高一入學時，可以讓學生每人擬出10本自我推薦讀物。一則摸摸底，看看學生層次，喜歡讀什么，又讀了些什么；二則可以從中篩選一些好的書目。然后，教師再結合語文必修課文和高中生必讀篇目，分人文、社科兩大類各推薦20本書，作為高一的課外閱讀書目。學生可依照書籍所涉及的內容、方向，結合自己的興趣愛好而進行選擇。到了高二時，隨著閱讀的深入和選修課程的加入，以及學生個人思想的成長、成熟，教師就需要引導學生看一些中外經典名著，鼓勵他們閱讀長篇小說、名人傳記等。到了高三時，由于學生的高考壓力增加，教師要引導他們合理分配時間，并結合高考現代文、古文閱讀，給學生提供一些散文集和短篇小說，以供選擇。

要充分保障閱讀時間，并對閱讀做不同層次的要求。閱讀時間可以控制在每周兩個課時左右。同時，對于閱讀能力強的同學，可讀《詩經》《論語》《孟子》或一些短小淺顯的文言文；對能力較差的學生，則可閱讀一些淺易的常規(guī)現代文讀物。

二、讀、寫、說并用

教師可以把摘抄環(huán)節(jié)融入閱讀活動中?？勺寣W生每人準備一個摘抄本，及時抄錄下閱讀過程中有感觸的詞句和捕捉下自己精妙的靈感。每過兩周，教師可收上本子來檢查，以此可發(fā)現學生那靈動的思維。

實際上，分享、總結更能讓學生吃透文本，所以，我們不妨把閱讀課擴充一下：不僅要讓學生閱讀，還要讓學生寫一寫，更要讓學生說一說。教師可把學生以4～6人分成一個小組，讓每個小組成員都總結本段時間所看的文章有什么特別值得推薦的，并做好筆錄，作為小組成果。在每月一次的閱讀分享課上，教師可讓各小組代表發(fā)言，把本組意見進行整合，向同學們介紹本組閱讀過的有意思的書籍，或是印象深刻的文章。包括介紹文章大概內容、文章的作者、感受深刻的語句、對自己的影響等。學生可以自由發(fā)言，但前提是語言要清晰、流暢、言之有理。課后，各組整理上交小組筆錄，由教師對各組閱讀情況評出等級，寫出看法和意見。

三、教師適度參與和引導

教師要依照學生的理解水平、年齡層次，對閱讀進行長遠的規(guī)劃，并為學生做好點撥。

在閱讀的內容方面，教師可讓學生選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感。從閱讀的程序來看，教師對學生的閱讀愛好、閱讀習慣等方面要做深入的了解，師生間要多次磨合，并在必要時由教師加以畫龍點睛。這一過程中，教師的主導地位是不可動搖的，要能在關鍵處給學生以精妙的指導和點評。為達此目的，教學實踐中，教師要主動融入學生的閱讀活動，加入學生的共同討論中，并且和學生分享曾經閱讀過的一些作品。

為將分層次閱讀理念落到實處，教師可采取給學生推薦文章的形式來布置閱讀活動。對低段學生（高一到高二上期），可先選擇現當代通俗易懂的散文（如馮驥才、余秋雨、林清玄等的作品），當堂誦讀并且由學生來介紹作家、分析作品。讓學生明白，選擇這些書籍的閱讀價值在哪里，以及分析文章要采用靈活多變的形式。慢慢地，我們便可以加大學生在文言文閱讀方面的數量，引導他們逐步閱讀和品評《紅樓夢》節(jié)選、《項羽本紀》《高祖本紀》《刺客列傳》《小窗幽記》等，讓學生不再對文言文心存恐懼了。接下來，學生可結合課本中每一單元的閱讀提示，以及每冊書中的“寫作口語交際”，閱讀杰克·倫敦的《熱愛生命》、朱自清的《阿河》、趙樹理的《小二黑結婚》、歐·亨利的《麥琪的禮物》、余秋雨的《一個王朝的背影》等。而對于中高段的學生（高二下到高三），我們則可推薦一些有爭議的作家的作品，如王小波、賈平凹、路遙、李敖等的作品，讓學生學會思考、辨別和評論。

可見，教師在閱讀活動中，既要讓學生自由選擇閱讀內容和形式，又要給他們明確的閱讀導向和指導。

四、發(fā)揮圖書館及其他途徑幫助學生閱讀

圖書館在擴大學生的閱讀量、提升學生的閱讀技能、優(yōu)化學生的閱讀品位等方面的功效是毋庸置疑的。然而，學生對圖書館常存“敬畏”之心，他們常常害怕圖書館給他們“制造”閱讀的負擔。針對這個問題，教師需要更多地引導學生樹立“開卷有益”的積極價值觀；同時，學校要在圖書的結構方面予以優(yōu)化，讓學生走進圖書館、閱覽室，見到更多更好的“夠胃口”的書籍。為了能夠將學生的閱讀興趣與圖書館鏈接起來，教師可嘗試將閱讀課的陣地轉移到學校閱覽室；用PPT向學生介紹公共圖書館的位置和有關設施；利用學生對重點大學的好奇心，推薦他們去大學的圖書館閱讀。

假期期間，學生有充足的時間進行休整，如果教師和學生都好好利用這個時間，則會事半功倍地進行閱讀。教師切不可給學生留繁重的語文作業(yè)，而是要在放假前寫出一些需要學生閱讀的參考書籍，標出重點，讓學生去認真品讀，并且強調，開學后以上課交流的形式檢查閱讀的效果。實際上，只要學生去閱讀了，不管他是精讀還是泛讀，甚至哪怕是瀏覽一下，都比“做過即忘”的題海好得多。

由于社會上的書籍良莠不齊，很多家長又因不懂篩選書籍和科學引導自己的孩子，便一律將社會上泛濫的圖書視為洪水猛獸。這時，教師就要從中溝通，比如可在家長會時及時和家長進行交流，把發(fā)給學生的書目也印制給家長，和家長分享學生的閱讀隨筆、摘抄，表揚閱讀中進步較大的學生等。

總之，閱讀要把握“道”和“技”的融合。閱讀的“道”，是告訴學生為什么要廣泛閱讀，讓學生了解閱讀中的人生價值。讓生活經歷并不豐富的學生可以通過書籍，并跟著作者去豐富自己的人生經歷，去感悟當時社會的真善美與假惡丑的價值差別。而閱讀的“技”就是一種授人以漁的方法和技能，它需要學生在長期的閱讀中不斷提高。而這一切價值的實現都需要教師對閱讀的堅守。

（編輯 劉澤剛）