張淑賢

中國是一個泱泱大國，有史以來，創(chuàng)造已與人類之文明、民族之興衰、國家之存亡息息相關。創(chuàng)新教育則是新時代的召喚，是素質教育的核心。在我們數學的教育教學活動中，學生學習需要創(chuàng)新，教師教學更需要創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是教與學的靈魂，也是學生和教師雙邊互動的動力。把創(chuàng)造性思維寓于我們數學教學之中，才能夠放手著力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)新教育數學創(chuàng)造思維一、創(chuàng)設一個具有開放性、生活性、現實性的教學情境，為學生合作探究創(chuàng)設學習氛圍

首先，要創(chuàng)設一個信息情境。因為我們生活在一個科學發(fā)達，經濟信息時代，就要適應社會發(fā)展的需要，作為一名數學教師，就要通過自己的教育教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

那么，在數學課堂教學活動中，我們教師要給學生提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據我們教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出數學問題，解決數學問題，比如說：我們教師提供“兩個工程隊要修一條路，甲隊修要8天才能完成，乙隊修要6天才能完成”的兩個條件，學生根據這兩個條件，提出不同的問題，并解答。

既然如此，那么，學生可以提出如下問題：

1.甲、乙兩隊合修需幾天完成？

2.甲隊單獨修三天后，由乙隊單獨修完這條路還需幾天才能完成？

3.甲隊單獨修三天后，與乙隊合修剩下的路，兩隊還需幾天才能完成？

4.甲隊每天比乙隊少修多少

5.乙隊每天比甲隊多修多少？

這樣致使學生一個接一個的提問題，然后又一個接一個地解決問題，在這種無任何條件約束的情況下，不同層次的學生都可以提出相應的數學問題，從某種意義上說，對所有學生都可以進行創(chuàng)新意識和實踐能力的訓練，從而使每個學生真正感受到學習數學的價值和樂趣及其意義。

二、通過數學教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

要創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境。我們對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是在學生自主的實踐中發(fā)展起來的。心理學家研究表明，社會中每個人都蘊藏著無限的潛在創(chuàng)新力，我們作為教師就要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的角度來鉆研教材、設計教法、組織教學、指導練習，充分挖掘教材中蘊涵的創(chuàng)新要素來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境。

比如說，我們在設計《比的應用》這一課的教學過程時，要考慮到教材中例2所講的事例，離學生生活實際較遠，放手讓學生自己探索有一定難度，為了創(chuàng)設讓學生自主探索的情境，出來例題后，給學生出示有關的思考題，組織學生進行討論，使學生明確比與分數的聯系。把發(fā)現知識內在聯系的機會與權利還給學生，真正體現新課程標準的教學理念，實施新的教育教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，通過數學的學習，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、要通過數學教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生創(chuàng)設求異的學習情境

求同存異是符合人之常情的，而求異思維是不依常規(guī)的。對給出的材料、信息從不同的角度出發(fā)去解決問題的思維方式，我以為，這完全是創(chuàng)造性思維一種形式。我們教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設問題情境。對于學生的思維過程中，時不時地出現的求異因素給與及時的肯定和認可，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，幫助學生獲取成功。

四、要通過數學教學，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生參與知識形成的過程

其實，認知只是一個過程，而不是一個結果，教一個人某門學科，最重要的不是要把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。我們數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現的過程，要讓學生沿著我們教師精心設計的一條“再發(fā)現”的道路去探索和發(fā)現事物變化的起因和內在聯系，由學生本人把要學的東西，借助以往的知識經驗，自己進行知識再 “創(chuàng)造”。所以，我們教師在自己的教學活動中，要抓準知識的切入點，結合數學信息的實際，充分調動學生學習的積極性，參與知識建立的整個過程。比如，我們教學圓柱側面積時，就可按下面步驟來進行：

1.讓學生拿出準備好的圓柱體學具，將它的側面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學生看到是一個長方形（圓柱的側面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面），教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側面的展開過程。

2.讓學生觀察、分析、比較：

（1）長方形的長與圓柱底面的周長有什么關系（長方形的長等于圓柱底面的周長）？

（2）長方形的寬與圓柱的高有什么關系（長方形的寬等于圓柱的高）？

（3）長方形的面積與圓柱的側面積有什么關系（長方形的面積就是圓柱的側面積）？

（4）長方形的面積等于什么？那么圓柱的側面積等于什么？

3.推導出公式：長方形的面積=長×寬圓柱的側面積=底面周長×高

通過讓學生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，我們要明白，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的追求動力。我們在小學數學教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們作為教師必須轉變教育觀念，牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，讓學生自主合作探究，做自己學習的主人。參考文獻：

[1]劉富國.數學教育應注重學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng).讀寫算，2013，（03）.