虞光明

眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。

一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動(dòng)起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。

二、在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法，并通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

三、在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會(huì)畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（1）圖文對(duì)照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實(shí)物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會(huì)學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會(huì)，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。

（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際體會(huì)課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時(shí)有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會(huì)說說：“你什么時(shí)候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實(shí)際結(jié)合起來，以加深對(duì)詞語的正確理解和運(yùn)用。

（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會(huì)字義，以此幫助學(xué)生及時(shí)建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘?！鄙帧霸?、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會(huì)體會(huì)字義。

四、在閱讀教學(xué)中鞏固識(shí)字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

（1）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識(shí)字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時(shí)，掌握詞語的正確使用方法。

以《臥薪嘗膽》為例。

①首先是對(duì)標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個(gè)小節(jié)里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節(jié)。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上?！?/p>

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！?/p>

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧！

②接著展示本課需要認(rèn)識(shí)和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國(guó)、越國(guó)、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、報(bào)仇雪恨”

教師同時(shí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，每一組對(duì)應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。

③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行本課的識(shí)字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時(shí)提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識(shí)字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達(dá)能力和思維擴(kuò)散能力。

（2）閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的遷移。 “要養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運(yùn)用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳?！薄溦Z言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。

以三年級(jí)語文上冊(cè)《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個(gè)成語為例。

成語展示：忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強(qiáng)、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進(jìn)、羽翼豐滿、報(bào)仇雪恨

師：這八個(gè)成語使你想到了哪個(gè)故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個(gè)成語，再次復(fù)述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負(fù)重，以屈求伸，回國(guó)后他發(fā)奮圖強(qiáng)，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進(jìn)，最后他羽翼豐滿，終于報(bào)仇雪恨。

師：學(xué)以致用，完成填空?！皶?huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)兵敗，越王勾踐萬般無奈，（ ）來到了吳國(guó)，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求 （ ），勾踐回國(guó)后（ ）（ ），一干就是二十多年，最后，他終于（ ）了?！?/p>

生：忍辱負(fù)重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng)、報(bào)仇雪恨。

教師聯(lián)系已學(xué)的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這八個(gè)成語的內(nèi)涵，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個(gè)成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

作為教師，我們只要善于動(dòng)腦，勤于思考，做到寓識(shí)于讀，識(shí)讀互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高，識(shí)字興趣也會(huì)越來越濃，從而更加喜愛識(shí)字，喜愛閱讀，喜愛語文課。