潘金細

當前，我國的教育教學改革不斷推進，教育事業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景，但是在一些教育環(huán)節(jié)上還是有一定問題。我國農(nóng)村小學語文課堂教學中，習作水平還不高。小學語文教學中，習作一直都是教師和學生頭疼的內(nèi)容，他們認為作文寫作很難，沒有興趣，也不愿意學習，使得習作效率和水平無法得到提升。就如何降低農(nóng)村小學語文的習作難度進行分析和研究。

農(nóng)村小學語文習作難度教學方法習作教學一直被認為是語文教學的“老大難”問題，教師不知該怎樣提高學生習作興趣，學生也存在著聽見習作就頭疼的現(xiàn)象，這在農(nóng)村小學語文教學中尤其明顯。其實對于農(nóng)村學生來講，他們的習作素材隨處可見，習作其實對于他們來說并不難，這就需要教師采用科學的教學手段，讓學生們能夠?qū)α曌鞲信d趣，能夠通過積累、歸納等迸發(fā)出習作的欲望和激情。

一、農(nóng)村小學語文習作的現(xiàn)狀

從學生方面來講，農(nóng)村小學生對習作并不感興趣，他們認為習作很難，不愿意寫作，只要教師布置習作的內(nèi)容，就會聽到哀嘆一片。這樣情況下的習作并不是表達自己的真情實感，而是為了應(yīng)付教師的任務(wù)。對于一些中高年級的學生，他們認為習作很難，一般會利用報刊書籍或網(wǎng)絡(luò)等進行仿寫。學生會認為就算作文難寫，只要有這些便捷的工具、設(shè)備，一樣可以搞定，但是當讓他們自己提筆寫時，更是難上加難。

小學生在實際生活中沒有細心的觀察和感受生活，對于生活中的寫作素材不能及時捕捉，于是習作內(nèi)容千篇一律，不同年級習作使用的人事物卻都是一樣的。

從教師方面來講，教師的習作要求不夠明確，對于不同階段學生要得到什么樣的要求教師并不知道，就會存在拔高或者降低習作要求。同時教師對于習作的指導(dǎo)并不到位，教師經(jīng)常會說習作要抒發(fā)真情實感、要細心觀察，但是具體怎樣做學生并不知道，這種泛泛的教學也使得學生感到無助，覺得習作實在太難，沒有習作的興趣。

同時，很多農(nóng)村小學語文教師在指導(dǎo)學生習作過程中忽視評價，學生習作完畢交給教師后，教師并沒有足夠的時間對每一位學生的習作進行細致的批閱，有時為了完成習作的任務(wù)，教師只是細致的批改幾本作業(yè)，大部分學生的習作都是粗略的瀏覽，然后被堆到教師辦公室的角落里，忽視習作的講評，學生根本不知道自己習作的優(yōu)點以及不足，時間長了，學生就會失去習作的信心。

二、降低農(nóng)村小學語文習作難度的策略

1.消除小學生對習作的畏懼心理

害怕習作，認為習作難是農(nóng)村小學生普遍存在的問題，因此在日常的習作教學中，教師應(yīng)注重小學生習作興趣的培養(yǎng)，使他們感興趣，消除他們對習作的恐懼，有了學習的興趣，小學生自然也就會愿意對習作進行學習。教師要讓學生明白，其實習作就使把話寫出來，寫明白，這樣學生會就感到輕松，不會在覺得習作很難。在習作教學中，多使用一些趣味性的游戲，玩是兒童的天性，在玩中指導(dǎo)學生寫。作文命題應(yīng)貼近學生的生活，選擇學生熟悉的，命題應(yīng)靈活，讓學生放輕松寫，提高學生寫作的情感。

例如，在寫作一份（）禮物時，教師就可以利用游戲引導(dǎo)學生。同學們都收到過禮物吧，你收到禮物的心情是怎樣的呢，今天老師也給大家準備的一份禮物。教師故作神秘的將準備的禮物盒子放在桌子上，這時就會發(fā)現(xiàn)學生們的眼神中充滿著疑問，教師說：“你們在說什么呢，對這份禮物有什么期待嗎？還是對我今天準備禮物的舉動有好奇呢？趕快把你現(xiàn)在的想法寫下來吧！”通過這種簡單的小游戲，學生頭腦中就會對禮物有很多想法，這時在讓學生將自己的想法寫出來，學生就不會感覺到難，反而很好奇，很有習作的熱情。

2.充分挖掘生活中的素材，降低習作難度

生活是寫作的源泉，對于農(nóng)村小學生來講，他們有觀察生活和認識生活的優(yōu)勢，他們生活在美麗的大自然中，能夠感受到春天的勃勃生機，夏天清澈的小溪，秋天金黃的果實和冬天的白雪皚皚，這些美好的事物都給予了學生們美的感受。他們在日常生活中可能會下河撈魚、會放牛放羊等，并且都有很深的印象，教師可以將這些學生們實際生活中的事物作為寫作的內(nèi)容，寫身邊的人、事、物，這些東西都是學生平時接觸過的，因此習作的難度并不大。

教師可以為學生設(shè)置命題作文，如《寒假趣事》《愉快的節(jié)假日》《放學回家的路上》等，學生們可以根據(jù)自己平時生活中的發(fā)生的事情進行作文寫作，將自己親自參與的事情寫出來，這種寫作的難度并不大，學生寫起來很容易，時間久了，小學生的習作水平和能力就會得到提升。

3.閱讀與習作相結(jié)合，減少寫作難度

在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，通過對語文閱讀的教學與指導(dǎo)，讓學生，明白閱讀作者是怎樣描寫人事物的，教師可以讓小學生仿寫、續(xù)寫、縮寫等，以此來提高學生的想象力，通過反復(fù)的練習，認識到事物描寫的方法等，做到每課一練，讀中寫，使小學生感覺習作不再困難。

例如，在學習《亡羊補牢》后，教師可以讓小學生發(fā)揮自己的想象，當牧羊人將自己的羊圈補的很牢后，羊還會不會被抓走，還會發(fā)生什么事情呢？學生可以充分發(fā)揮自己的想象，比如，有學生寫道：這只偷羊的惡狼這次乘坐直升機來偷羊的，它從飛機的軟梯上爬下來然后把羊偷走了。教師可以讓學生盡情的想象，不論是否合理，都可以寫出來，并鼓勵表揚學生。在教師的鼓勵下，學生就不會再認為習作很難，可以充分發(fā)揮自己的想象來習作。

4.張開想象的翅膀，使作文不再難寫

新課程改革不斷推進，要求鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象與思維，創(chuàng)造性的學習。在習作過程中，教師應(yīng)允許學生想象，鼓勵學生想象，使他們自由的張開想象的翅膀。對于一件事物，學生可以隨意想象它的過去與未來，通過想象習作，使小學生能夠充分發(fā)揮出他們自由的天性，在這種教師鼓勵的、輕松的氛圍中，能夠使學生自由表達之間的想法，不再對習作感到畏懼，例如，教師可以布置給學生一些創(chuàng)造性的習作題目，《如果我會飛》《二十年后的我》等。在寫《二十年后的我》時，有學生寫到自己二十年后到火星上生活，有學生寫到自己二十年后研制出了長生不老藥等等，對于這些學生的想象，教師應(yīng)鼓勵和肯定，讓學生感覺到作文并不難寫，從而使學生更愿意進行習作。

5.注重習作講評

對于當前農(nóng)村小學語文教師忽視習作講評的問題應(yīng)提高重視，習作講評是十分重要的教學環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，如果教師能夠做好，就會樹立學生的習作信心，減少習作在學生心中的負擔，讓習作不再難。

小學階段的學生天真爛漫，他們用自己純潔的情感對看待事物，在習作中也不時會出現(xiàn)很多孩子的童真，對此教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、呵護孩子的童真，不能磨滅他們。比如，一位學生在作文中寫道自己攙扶老奶奶過馬路，老奶奶為了感謝他給了他一個桃子，他就很高興的接過來，因為他很喜歡吃桃子。而另一位學生寫到，自己對老奶奶說：“謝謝，不用，這是我們少先隊員應(yīng)該做的?！钡谝晃粚W生只是將自己的真實想法寫出來，寫出了一個孩子最真實的想法，有怎么能說他寫的不好，需要修改這段話呢？

教師的鼓勵與認可能夠使小學生樹立習作的信心，減輕自己心理對習作的負擔，讓習作不再成為困擾學生的難題。

結(jié)束語：

對于農(nóng)村小學語文習作教學，教師應(yīng)從小學生的特點出發(fā)，抓住他們的興趣以及需要，通過趣味性的游戲、生活化的內(nèi)容等進行習作，使小學生不再感到習作很難，能夠積極的投入到習作中。

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