章琴

【摘 要】素質(zhì)教育的推行、語文教材的變革以及新課改的實施，帶來了語文教學實踐層面的新氣象。近年來，許多語文教師對行之有效、靈活多變的教學方法、教學模式進行了有益的探索，但由此也掉進了“模式”的套子里，千人一面 ，千篇一律，主觀上消解了教學主客體的個性差異，與教學百花齊放的原則背道而馳。本文從生搬硬套的課堂模式難以適用現(xiàn)代教學，千篇一律的課堂模式只會抹殺教師的獨特創(chuàng)造來論述，語文教學須慎用模式、遠離套式，應法無定法，百“法”齊放。

【關(guān)鍵詞】語文教學；課堂模式；定式；套式；法無定法；百“法”齊放

語文教學本是一個立體的空間，怎能用單一的模式去運作？課堂教學主客體的實際情況千差萬別，一種模式能夠放之四海而皆準？尤其是許多老師在眾多的模式面前迷失了自我，一味地生搬硬套，“模式”便成了“定式”、“套式”的代名詞，這更是違背了模式探索者的初衷?！敖虒W有法，教無定法?！闭Z文教壇，理應百花齊放，語文教師應慎待教學模式，遠離課堂套式，創(chuàng)造靈活多樣的課堂風格。

一、生搬硬套的課堂模式難以適用現(xiàn)代教學

生搬硬套課堂模式只會消解學生的個體差異，這是對教學規(guī)律的背離。無論是對模式的借鑒還是創(chuàng)造，都須因時、因地、因人而異，做到因材施教。語文教學的方法要因人而異，要聯(lián)系學生的實際來開展教學。同是講授《項鏈》一文，在一個班可用所謂的討論模式，而在基礎較差的另一個班就不能以討論為主了，在那里更多的是需要老師的啟發(fā)與提示。

過去一講到底的課堂模式顯然難以適用現(xiàn)代教學，北京、上海的中學適用的課堂模式就不一定適用于甘肅的中學課堂，在重點中學適用的也不一定能用到普通中學里去。學習、生活的時代和環(huán)境不同，學生的知識狀況也就不一樣。接受能力有別，學習的需求也就各不相同。教學應該因材施教，課堂教學就要因地制宜，怎能一“套”了事？

教學的目的和任務，就是在承認和尊重學生的人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，培養(yǎng)和發(fā)展他們的個性和良好的思維品質(zhì)，充分滿足其不同層次的學習需要，讓每個人都能感受到學習的歡樂，都能在原有的基礎上有所收獲和提高。要實現(xiàn)這一目標，教學活動就必須根據(jù)不同學生的具體情況，制定相應的教學策略，采取不同的措施，靈活運用不同的教學程序，以期取得教學的最優(yōu)效果。在這個過程中，一切預設的標準形式，力圖用現(xiàn)成的模式去指導教學的做法，都難免捉襟見肘，只能導致教學的封閉和僵化，不利于教與學呈良性循環(huán)的態(tài)勢向前發(fā)展。

二、千篇一律的課堂模式只會抹殺教師的獨特創(chuàng)造

千篇一律只會抹殺教師獨特的創(chuàng)造。每個教師都應當恰當選擇和創(chuàng)造性地運用教學方法，表現(xiàn)出自己的教學藝術(shù)和形成自己的教學風格，努力走出有自己特色的教學之路。

我們曾聽過不少的優(yōu)質(zhì)課，回來一模仿，感覺就完全變了味，不由感慨：人和人就是不一樣。 確實，教師的才識、學養(yǎng)有高之分，能力、經(jīng)驗有強弱之別。因此，對不同的教師來說，要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，就必須不拘一格，靈活多樣地選取能夠適應自己的教學需要的手段和方法。而教學內(nèi)容的豐富多彩、教學文本的多義性，以及由此形成的不同解讀，在教學中更會突破任何“標準形式”的束縛。因此，在教學實踐中，不同的教師各有各的招數(shù)和拿手好戲，即使是同一個教師，也不會完全重復固定的教法。

一篇《胡同文化》，有的老師普通話標準，字正腔圓，全文范讀，震驚四座，他意在引導大家去把握汪曾祺這京派作家的語言風味；有的老師長于分析，重點把握胡同文化的特征與精義，板書設計精美，觀者無不深受啟發(fā)，他意在引導學生去咀嚼文化的內(nèi)涵；有的老師靈活運用多媒體課件，大容量地展現(xiàn)北京胡同的全貌，整個課堂都彌漫著現(xiàn)代化的氣息。也正是因為聽到了風格迥異的課，學生才懂得必須用多種手段汲取豐富的知識，懂得要養(yǎng)成勤思善問的習慣，懂得一個學習者要有包容性，兼收并蓄。而如今風行的教學模式，恰恰是將藝術(shù)變成技術(shù)，將個性化的勞動變成整齊劃一的“正步訓練”，這樣的課堂何談豐富多彩？又何來教育創(chuàng)新？消解個性，千篇一律，無疑會阻礙語文教學的正常發(fā)展。

三、語文課：應法無定法、百“法”齊放

在提倡素質(zhì)教育與教育創(chuàng)新的今日，許多新奇的課堂模式為趕潮流，匆忙上馬，聞者不問青紅皂白，見模式便喝彩，這又更是推波助瀾，助長了模式、套式之風的盛行。長此以往，語文課堂何處去尋生機與活力。語文教學，要慎用這些模式，要審時度勢，恰當?shù)剡\用。不能濫用泛用，更不能將模式當作套式與定式，否則，誤己害人，影響教學。

萬能的方法是沒有的，只依賴于一兩種方法進行語文教學無疑是有缺陷的，也違背了教育百花齊放的基本原則。教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于獨創(chuàng)和不可重復。正如“一千個讀者就有一千個姆雷特”，教學也應當是一千個教師就有一千種教法。惟其如此，才能形成獨特的個性風格，進而形成教壇上百“法”齊放的理想境界。

因此，我們必須廣泛讀書，深鉆教材；勤于思考，勇于探索；博采眾長，為我所用。選擇和創(chuàng)造性地運用靈活的教學方法，努力走出有自己特色的教學之路。