李祥

【摘 要】新課標(biāo)下，高中化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)的重要性，其目的是提高學(xué)生的動手能力、思考能力與創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)相一致。因此，為盡可能提升化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生積極調(diào)動思維能力與訓(xùn)練實驗技能，在理論知識的指導(dǎo)下，獲得個人能力的提升。本文主要探討了新課標(biāo)下高中化學(xué)實驗教學(xué)的具體思路。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中化學(xué)；實驗教學(xué)

高中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)對學(xué)生能力提出更高的要求，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得理論與實踐兩個基本能力的提升。為了實現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，將實驗教學(xué)引入到高中化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生知識探究、理論創(chuàng)新的意義重大。筆者集合實際教學(xué)體會，提出化學(xué)實驗教學(xué)的幾點建議。

一、化學(xué)實驗教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

新課標(biāo)下，學(xué)生已經(jīng)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育下主體探索知識。課堂教學(xué)上，學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教師由課程主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。所以應(yīng)用實驗教學(xué)進(jìn)行化學(xué)課程講解時，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與到實驗演示中，將主動權(quán)交給學(xué)生。具體設(shè)計上，教師可以采取分組實驗的方式，使學(xué)生進(jìn)行合作實驗與共同探究，通過合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，將枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎愿叩膶嶒炋骄窟^程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。比如，在講解“銅與硫酸反應(yīng)生成硫酸銅”這一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究實驗，通過觀察實驗的過程的變化，讓學(xué)生對課程有初步了解，實驗過程中學(xué)生記錄化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，教師再講解課程的實際內(nèi)容，向?qū)W生講解實驗原理。

二、讓學(xué)生自行設(shè)計實驗

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，實驗往往是由教師演示，上課前按照課程的要求演示實驗，再進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的講解，實際上這種教學(xué)形式起到的作用并不高，學(xué)生的探究思想與設(shè)計能力得不到培養(yǎng)，實驗操作能力低下，不利于學(xué)生的知識吸收與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以，在新課標(biāo)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)將實驗的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我進(jìn)行實驗，并且不要求學(xué)生完全按照課本的操作進(jìn)行實驗，但是在學(xué)生創(chuàng)新實驗設(shè)計過程需要獲得教師的批準(zhǔn)，確保實驗操作安全并且能夠獲得相應(yīng)的實驗結(jié)果。比如，在學(xué)習(xí)“氧氣的制備”內(nèi)容時，可由學(xué)生自行選擇實驗器材與反應(yīng)材料，給學(xué)生自行設(shè)計實驗的機(jī)會。

三、將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課堂，學(xué)生進(jìn)行的實驗往往為驗證性的實驗，即根據(jù)課本內(nèi)容或者教師在上課前演示的實驗過程進(jìn)行結(jié)果驗證活動，這種實驗教學(xué)結(jié)果往往比較固定，只是要求學(xué)生按照正確的操作進(jìn)行實驗即可，學(xué)生在實驗過程中根本不用解釋實驗結(jié)果是什么、為什么要進(jìn)行這種實驗等問題，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力與實驗探究能力的培養(yǎng)不利。因此，為了使實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供幫助，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，由教師設(shè)置問題或者學(xué)生通過分組討論進(jìn)行結(jié)果探究，增加學(xué)生動手的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究能力。比如，在“高錳酸鉀加熱分解產(chǎn)生氧氣”的實驗中，教師可以提出幾個問題供學(xué)生探究“提高高錳酸鉀的分解率除了加熱還有什么辦法”、“怎么才能將分解的氧氣完全收集起來”等，讓學(xué)生在探究實驗中不斷提高實踐能力與理論知識。

四、營造良好的心理氛圍，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)通過合理的引導(dǎo)消除學(xué)生對化學(xué)實驗的陌生恐懼心理，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行實驗探究活動。在具體實施上，教師需要在實驗課堂中營造出良好的心理氛圍，使學(xué)生愿意進(jìn)行化學(xué)實驗，并且設(shè)置相應(yīng)的探究問題，挖掘?qū)W生思維與創(chuàng)新潛力。比如在進(jìn)行對硝酸鉀與氯化鈉結(jié)晶的分辨中，教師鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行猜想：為什么硝酸鉀晶體在降溫后會析出，而氯化鈉卻維持溶液狀態(tài)？由學(xué)生進(jìn)行分組討論，初步得出判斷：溶液中硝酸鉀的飽和度與氯化鈉高；硝酸鉀受溫度影響程度比氯化鈉高等。在此類猜想的驅(qū)動下，學(xué)生積極進(jìn)行實驗探究活動，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力有重要意義。所以在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師需要營造出一個良好的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，在輕松愉快與濃郁的探究氛圍中使學(xué)生創(chuàng)新潛力得以發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到提高化學(xué)實驗教學(xué)效率的根本目的。

五、結(jié)語

總之，新課標(biāo)背景下，化學(xué)實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的重要手段，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，給學(xué)生自主探究的空間，使學(xué)生在自我探究與創(chuàng)新思維想象中不斷獲得個人能力的提升，真正達(dá)到素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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