【摘 要】文章從我省中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校一體化教師建設(shè)面臨的新形勢(shì)、存在的問題及相關(guān)配套措施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，提出了建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校一體化教師隊(duì)伍的有效途徑，為切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供思路。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；一體化

中等職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)面向企業(yè)一線工作的應(yīng)用性人才，中職的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分、學(xué)習(xí)精神不飽滿，對(duì)有學(xué)習(xí)興趣課程有極大的積極性，對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的課程會(huì)出現(xiàn)自暴自棄的情況。為了貼近實(shí)際企業(yè)需求和提高學(xué)習(xí)效率，中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”和“以能力為本位”的教學(xué)主導(dǎo)思想，重心應(yīng)放在學(xué)生綜合職業(yè)能力上。這就要求中職教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該以 “一體化”教師的師資隊(duì)伍為導(dǎo)向。因此，如何構(gòu)建和完善中職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)體系，建立一支能夠勝任職業(yè)院校發(fā)展趨勢(shì)的 “一體化”師資隊(duì)伍，是職業(yè)院校今后發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

1一體化教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

我省現(xiàn)在部分職業(yè)院校在進(jìn)行一體化課改，需要能夠勝任課改的一體化教師，不僅要求教師能夠講授專業(yè)理論課又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)教師一體化課程開發(fā)和授課技巧有更高的要求，現(xiàn)將某校一體化師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。

1.1首席一體化教師認(rèn)定（專業(yè)帶頭人）

主體工作：主持專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定工作；主持新專業(yè)開發(fā)技術(shù)工作；主持高端培訓(xùn)和技術(shù)革新；主持教科研項(xiàng)目評(píng)估工作；主持通用職業(yè)素質(zhì)課程體系或準(zhǔn)員工教育體系構(gòu)建；主持某專業(yè)一體化課程開發(fā)，從企業(yè)調(diào)研進(jìn)行行業(yè)分析，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)等全過程。

相應(yīng)條件和標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)一線工作的教師；②具有高級(jí)職稱及高級(jí)技師或技師職業(yè)資格證書；③指導(dǎo)師資培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)。

1.2高級(jí)一體化教師認(rèn)定（課程負(fù)責(zé)人）

主體工作：負(fù)責(zé)教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐；負(fù)責(zé)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)；負(fù)責(zé)一體化教師培訓(xùn)；負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與控制；負(fù)責(zé)某學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)，包括課程定位、課程能力目標(biāo)的描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分、課業(yè)文本的設(shè)計(jì)和教學(xué)的組織實(shí)施全過程。

相應(yīng)條件和標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)一線工作的教師；②具有高級(jí)職稱及技師職業(yè)資格或具有中級(jí)職稱及高級(jí)技師職業(yè)資格；③獲得省級(jí)教研成果；④能全面指導(dǎo)高級(jí)工及技師以上層次的學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

1.3中級(jí)一體化教師認(rèn)定

主體工作：負(fù)責(zé)教學(xué)項(xiàng)目專業(yè)實(shí)踐參與一體化課程教學(xué)組織與實(shí)施工作；參與一體化工作頁設(shè)計(jì)與編寫；負(fù)責(zé)一體化教學(xué)文件的設(shè)計(jì)與編制工作；熟知課程開發(fā)流程，能科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，編寫學(xué)習(xí)任務(wù)策劃表、課業(yè)文本等相關(guān)資料并組織教學(xué)實(shí)施。

相應(yīng)條件和標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)一線工作的專業(yè)教師；②具有中級(jí)職稱及技師職業(yè)資格；③獲得市級(jí)（及以上）教研成果獎(jiǎng)；④能全面指導(dǎo)高級(jí)工以上層次的學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；

1.4初級(jí)一體化教師認(rèn)定

主體工作：對(duì)所授課程組織學(xué)材、開發(fā)相關(guān)工作頁并按一體化教學(xué)模式進(jìn)行授課，教學(xué)效果良好。

相應(yīng)條件和標(biāo)準(zhǔn)：①教學(xué)一線工作的專業(yè)教師；②具有初級(jí)職稱及高級(jí)工（及以上）職業(yè)資格；③獲得校級(jí)（及以上）教研成果獎(jiǎng)；④能全面指導(dǎo)中級(jí)工及以上層次的學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行了分類，首席一體化教師負(fù)責(zé)專業(yè)規(guī)劃、課改組織相關(guān)工作及專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作，為本專業(yè)帶頭人。高級(jí)一體化教師負(fù)責(zé)某幾門課程的開發(fā)，確定課程的核心知識(shí)點(diǎn)與能力要求，對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估和整改，為專業(yè)的骨干教師。中級(jí)一體化教師負(fù)責(zé)具體的課程組織與實(shí)施工作，進(jìn)行課業(yè)文件的編寫，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。初級(jí)一體化教師處于對(duì)一體化課程的學(xué)習(xí)階段。不同的崗位分別有各自的任務(wù)，形成體系鏈條。各司其職將教學(xué)工作向前推進(jìn)。

“一體化教師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定的目的是從政策層面上要求教師注重技能學(xué)習(xí)，提高教師課改能力。通過對(duì)教師及崗位分類，使處于不同階段的教師都要提高自己的教學(xué)及技能水平，為提升整體教師素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2 構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

在建立 “一體化教師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，如何發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使認(rèn)定的一體化教師得到認(rèn)同，建立職業(yè)及崗位認(rèn)同感，需要在構(gòu)建認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制。

2.1制定優(yōu)厚政策，將教師評(píng)定與績效工資改革相結(jié)合

應(yīng)當(dāng)制定職業(yè)學(xué)校績效工資改革獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“一體化教師”評(píng)定由獨(dú)立機(jī)構(gòu)或者用人單位評(píng)定，打破現(xiàn)今職稱績效工資體系，實(shí)行崗位績效制度，按上述 “一體化教師”評(píng)定級(jí)別設(shè)定崗位，不論職稱級(jí)別，對(duì)崗位工作進(jìn)行評(píng)定，如能勝任相關(guān)崗位工作，便兌現(xiàn)相關(guān)的績效工資，提高相關(guān)人員的積極性。激勵(lì)機(jī)制有獎(jiǎng)有罰，對(duì)于不能勝任工作的教師，績效工資應(yīng)相應(yīng)核減。

2.2使“一體化教師”發(fā)揮骨干作用

職業(yè)院校應(yīng)對(duì)教師資源進(jìn)行分析，設(shè)定一定的師資比例，將 “一體化教師”師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，明確 “一體化教師”在教學(xué)工作中的主導(dǎo)和骨干作用，在培訓(xùn)方面予以傾斜。

2.3重視專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)

專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)專業(yè)建設(shè)極其重要，職業(yè)學(xué)校要重視專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，主要在和“一體化教師”隊(duì)伍中選拔專業(yè)帶頭人，壓擔(dān)子，委以重任，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)支持專業(yè)帶頭人參加學(xué)術(shù)會(huì)議，結(jié)合各職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，多方面鍛煉其能力，使其成為 “一體化教師”中的名師。

2.4重視校企聯(lián)合

職業(yè)院校是為企業(yè)一線服務(wù)，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)熟悉企業(yè)一線生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)管理制度，“一體化教師”應(yīng)當(dāng)與企業(yè)緊密聯(lián)系，這要求職業(yè)院校要為這類教師創(chuàng)造企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。政府應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策鼓勵(lì)學(xué)校教師在企業(yè)和學(xué)校間有序流動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為企業(yè)能工巧匠在學(xué)校兼職。

以上四點(diǎn)在認(rèn)定一體化教師”的基礎(chǔ)上，政策上予以傾斜，提高教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。將評(píng)定和崗位相結(jié)合，避免出現(xiàn)評(píng)定后教師不思進(jìn)取的現(xiàn)象出現(xiàn)，避免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]田偉，盧紅學(xué).中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的思考.[J]教育與職業(yè)，2009年8月.

[2]唐林偉，董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與重構(gòu).[J]職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005年10月.

作者簡(jiǎn)介：

姜斌（1981～ ），男，河北威縣人，畢業(yè)于華北工學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)，邢臺(tái)技師學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。