齊紅霞

合作探究教學法就是引導學生通過合作、通過探究，能夠主動的進行知識建構的教學模式。合作探究是一種在教師的科學指導下學生能夠有效調控各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。

一、合作探究教學法在高中地理課堂中應用的重要性

（1）隨著我國基礎教育課程改革進入新的階段，素質教育提到前所未有的高度。

（2）新課程標準中：課程的基本理念3明確提出重視對地理問題的研究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。新課程目標中，要求學生達成的目標有：學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

（3）從高中地理教材的編排上我們也能深刻的體會到探究學習的重要性，教材中增加了許多“活動”、“思考”、“問題研究”等內容，這部分內容如果我們在教學中能讓它發(fā)揮應有的作用，那么我們就對完成新課程的培養(yǎng)目標有了實質性的推進，即重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感與使命感。

（4）地理學科是一門應用型學科，現(xiàn)實生活中有很多地理問題值得我們探討，同時應用我們所學知識可以解決。這非常符合新課程理念，學習身邊的地理知識，用所學知識解決身邊的地理問題。

因此合作探究教學法非常適合高中地理課堂，通過嘗試，應用合作探究教學法能很好的激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，取得了良好的教學效果。

二、合作探究教學法在地理課堂應用過程中的注意事項

1.注重探究問題的趣味性

要想激發(fā)學生探究地理問題的興趣，首先要設置能夠引起學生興趣的問題。那么什么樣的問題學生感興趣呢？經(jīng)過調查了解，一個是新聞中經(jīng)常播報的一些重點、熱點問題學生感興趣，一個是身邊的一些地理問題學生感興趣，也就是時事新聞和鄉(xiāng)土地理，這些問題學生樂于探究。如果用自己所學的知識能夠解決、回答這些問題，學生會有一種強烈的成就感。

2.注意提出問題的可探究性

提出的探究問題一定要能啟發(fā)學生的深度思維，不能只停留在表象，不能只用“是”“不是”，“對”、“不對”來回答。

3.教師要對探究的問題，進行課前充分準備

這樣在教學中才能夠很好把握探究節(jié)奏，引導探究方向，充分體現(xiàn)教學中教師的主導作用，使課堂教學有序，同時能夠發(fā)現(xiàn)學生探討過程中的語言、知識的不科學，不嚴謹之處，能夠及時給予指出。特別忌諱探討教師自己本身都理解有誤的問題，這對教師要求非常高，因此要求教師也要與時俱進，不斷鉆研，探討。

4.教師在課堂上要充分調動學生的積極性

要多用鼓勵性語言，善于發(fā)現(xiàn)學生回答問題中的閃光點，并及時給予肯定。增強學生的自信與熱情。

5.教師要注意引導學生探究問題的方式

切忌自問自答，要給予學生充分的思考時間，不要害怕完不成教學任務，為了趕教學進度，一看學生答不出，馬上給出答案。這樣做，一方面使一些學生來不及思考，一方面給一些懶得思考的學生找了一個冠冕堂皇的理由，坐等老師告訴答案。久而久之，學生探究問題的能力永遠形成不了。殊不知磨刀不誤砍柴工，剛開始可能很慢，但是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)、訓練，學生的探究問題的能力形成了，教學的進度自然可以趕上去，而且這種能力可以使學生終身受益。

6.注重地理課堂“圖”的使用

這些“圖”不僅包括分布圖，也包括各種統(tǒng)計圖表、示意圖、景觀圖片等。大量使用“圖”進行教學，其一圖形本身就能夠使學生獲得直觀印象，能夠使地理知識情景化；其二探究圖形所表達的含義，本身就是地理學科要培養(yǎng)的一項能力；其三從圖形語言轉化為文字語言，也能夠很好的激發(fā)學生探究的熱情，其四圖形是地理學科的一大特色，同時這也是地理學科的一項基本素養(yǎng)。

三、合作探究教學法在高中地理課堂中應用的一般模式

1.自主發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)課堂教學內容的內涵、外延，提前布置引導學生搜集和課堂教學相關的時事新聞，鄉(xiāng)土地理問題，以及教材內容中自己通過自學發(fā)現(xiàn)的問題，預設教學活動方案。在這個環(huán)節(jié)中，需要學生能夠自主的提出相關“系列問題”，這些問題可以是即時產(chǎn)生答案的，也可以是需要等待解決的，甚至是當下無法短時期就能攻克的問題等。同時，教師對問題在課前的預設非常重要，這直接關系到教師能否很好的把控課堂。因此在這個環(huán)節(jié)中，教師務必要和學生課前進行交流，做好探究問題的預設。

比如我們在進行必修二第一章人口的變化教學中，因此師生就結合時事新聞共同預設了以下問題課堂進行探討。

我國為什么現(xiàn)在開始實行“單獨二孩”的人口政策？

為什么有些人提出了要延遲退休？這樣做合理還是不合理？

為什么每年春節(jié)期間，坐火車“一票難求”？

為什么鄉(xiāng)村地區(qū)有很多留守兒童、留守老人，這個問題怎么解決？

又例如我們在進行必修二第四章傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的教學時，講到了德國魯爾區(qū)的衰落原因以及整治措施時，我們師生根據(jù)鄉(xiāng)土地理共同預設以下問題：

金川公司這個大型企業(yè)發(fā)展區(qū)位條件是什么？

金川公司職工的工資為什么不穩(wěn)定？是什么原因導致的？

金川公司發(fā)展中面臨什么問題，這些問題又是如何產(chǎn)生的，有什么建議？

2.互動探究環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，學生一方面交流自己準備的現(xiàn)實生活中的時事熱點問題，一方面同學之間進行初步探討。這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的討論情況，及時進行點評、引導。

3.教師精講環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，教師要從學生個體（或整體）的思維瓶頸出發(fā)，用簡潔、精辟的語言，幫助學生理解教材學習內容。

4.運用反饋環(huán)節(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，一方面解決提前預設的問題中的學生尚未解決的問題，一方面教師還可以在前三者的基礎上，教師通過各種形式設計訓練，以達到反饋與交流、思維與教育、培養(yǎng)與發(fā)展的目的。

教學有法，教無定法，教學的過程中，教師要根據(jù)學生實際學情，靈活機動的采取合適的教學方式。但是注重學生的能力培養(yǎng)，這是我們一線教師要時刻牢記的，課堂上切忌禁錮學生思維，把學生只是當作了知識的口袋。

注：2014年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《構建“三目標四環(huán)節(jié)六原則”模式的高效課堂實踐研究》GS[2014]GHBZ080。