付平愛

通常我們都會議論說某某某教師的課堂教學(xué)生動有趣，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很高，學(xué)習(xí)效果比較好，成績也比較突出等等。但是不知道大家有否發(fā)現(xiàn)上述課堂現(xiàn)象的出現(xiàn)不但與教師的業(yè)務(wù)水平有關(guān)，同時還與教師的個性有著密切的聯(lián)系呢？課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道，作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該有良好的教學(xué)個性和鮮明的教學(xué)特色，才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生知識的獲取和個性的自由發(fā)展。那么，教師的個性與教師的教學(xué)有什么關(guān)系？不同個性的教師，其教學(xué)課堂又各具什么特點呢？下面我們就來進(jìn)行一下探討。

首先來詮釋一下個性的內(nèi)涵：個性就是指個體在社會實踐中形成并在社會實踐中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性、獨特性的社會特征。教師作為社會系統(tǒng)中的個體，同其他任何個體一樣，其個性特征有好的一面和不好的一面。而教師個性就是教師個體在社會生活中形成的并在社會生活中表現(xiàn)出來的獨特的各種特征的總和。它包含了兩方面的含義：一方面，教師是社會中的人，他與其他任何普通人一樣具有獨特的社會特征；另一方面，教師作為一種社會職業(yè)，在教育活動中教師的個性轉(zhuǎn)化成其教學(xué)個性。在人的個性特征中，有的人性格開朗、活潑，能說會道；有的人性格內(nèi)向，不善言辭；而有的人又幽默風(fēng)趣、能言善辯……當(dāng)這些個性特征與教師的課堂教學(xué)相結(jié)合之后會又出現(xiàn)一些什么樣的課堂呢？下面我們就以上述幾種個性特征為例來探討一下這幾類教師的課堂教學(xué)。

首先我們來關(guān)注一下，性格相對來說較為沉悶，又不善言辭的這類教師的課堂教學(xué)。通常這類教師的課堂都是與他的個性相匹配的。教師性格沉悶。對待生活中的人和事缺乏激情，其課堂教學(xué)氣氛總體來說也就比較沉悶，教學(xué)過程顯得死板，沒有生氣，就算是很生動的教學(xué)案例和語言從他的口中被表達(dá)缺乏熱、類個性、學(xué)效果、個性開就更容易受到學(xué)生的青睞。通常情況下，這類教師的課堂教學(xué)顯得比較輕松、愉悅。教師在教學(xué)中充滿激情，課堂就生機蓬勃，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被調(diào)動起來。此時學(xué)生的思維活躍，反應(yīng)敏捷，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到最大限度發(fā)揮。再加之教師時常穿插一些風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣整節(jié)課就顯得生動、活潑，學(xué)生也很容易接受所學(xué)知識，并且印象也比較深刻，當(dāng)然教學(xué)效果也就比較良好。

再次，個性處于上述兩種性格之間的教師的課堂。這類教師的個性有時活潑，有時沉悶。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，特別是進(jìn)行不同知識點教學(xué)時，有時就能以生動的語言來感染學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而有時的教學(xué)又顯得生硬，平鋪直敘，并且這兩種課堂中通常是后者居多數(shù)，所以最終教學(xué)下來，成績也只能平平。

第四種類型的教師個性相對來說急躁、易發(fā)脾氣。這類教師的課堂，學(xué)生整堂課基本都處于緊張狀態(tài)之中，弄不清楚教師什么時候會突然發(fā)火。所以課堂氣氛就顯得緊張，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)思想包袱較重，最終一節(jié)課下來，學(xué)生就學(xué)得比較累，無輕松之感。這樣長期受這類教師的個性影響，學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上也變得比較浮躁，學(xué)習(xí)情緒也極不穩(wěn)定。榜樣，營造了英語學(xué)習(xí)的氛圍。采取定期“請進(jìn)來”的辦法?！罢堖M(jìn)來”是一個很好的舉措。我們很難或者說不可能把我們的老師和學(xué)生都送到英語國家或英語專家那里去學(xué)習(xí)、去感受英語。但我們可以把他們請到學(xué)校來跟學(xué)校師生交流和對師生進(jìn)行培訓(xùn)。有條件的學(xué)校還可以聘請外籍教師到校任教。這對文化交流、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)等具有很大的意義。

立足校本，營造英語學(xué)習(xí)氛圍的方法和途徑還很多，如講英語故事比賽、英語朗讀比賽、英語書法和墻報比賽等。只要我們認(rèn)識到位，積極致力于英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的建設(shè)，我們的英語教學(xué)一定會邁到一個新的臺階。

另外，教師要善于個性的養(yǎng)成：“三讀”

——讀書：讀書是最高級的精神美容，讀書是最長遠(yuǎn)的備課?！懊麕煛辈辉谟凇懊倍谟凇懊鳌薄Ｕ嬲膬?yōu)秀教師必須具備三個板塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。

——讀人：名師也要追名師，要尋找自己的人生導(dǎo)師，不能只是“被學(xué)習(xí)”。顧泠沅說：我的一生得益于三位名師的指點：蘇步青教授嚴(yán)謹(jǐn)縝密的治學(xué)風(fēng)格，劉佛年教授民主寬容的大家風(fēng)范和呂型偉教授求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

——讀事：留意教育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”，把問題當(dāng)課題，認(rèn)真解讀，刨根問底，耐住寂寞，堅持不懈。名師切莫為名所累，既要經(jīng)得住教育探索的艱辛，又要耐得住教育研究的寂寞。

——教師個性的養(yǎng)成：“三有”

——有思想：不僅知道做什么，而且知道為什么做？有主見，有活力。沉著冷靜，熱力四射。要做一個“實踐著的思考者”和“思考著的實踐者”。于永正的“五重教學(xué)法”；錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”；……

——有成效：把思想變成行動，把行動變成成果！不僅要想做事，而且要做成事。在你的課堂教學(xué)、班級管理、教育科研以及主管工作等領(lǐng)域，拿出有說服力的實踐成果和理論成果。

——有影響：做出成績，告訴大家！要善于運用博客、播客、著作、論文、課題、會議、活動等媒介和途徑，傳播推廣個人形象，優(yōu)化和拓展生存和發(fā)展的社會性空間。