周懷巨

文字是記錄語文的書面符合體系，識字是學習書面語言的工具，而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小，自制力差，理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性、主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。

一、開展活動，在情境中識字

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學生機械跟讀、仿寫，學生很快就會覺得興味索然。低年級的識字教學在課堂上創(chuàng)設生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應學生的心理特點。在識字教學中，可采用“分步走”創(chuàng)設情境：

1.初讀課文時——送生字寶寶回家

在初讀課文時，讓學生知道自己要對照生字表，把文中的生字找出來，圈上圓圈，把生字寶寶讀通讀順，再去認讀課文，這樣的方法好記好操作，學生樂意完成。同時一個“送寶寶回家”詞匯更能激發(fā)學生內(nèi)心的責任感和自豪感。

2.仔細讀課文時——看生字寶寶干活

學生讀通讀順課文之后，讓學生“看看生字寶寶干活”問題新奇有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，而此時，好奇心就會轉化為一種巨大的內(nèi)驅力，使學生勇敢地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字含義。

3.讀完課文之后——帶生字寶寶出門

學完課文，讓學生告別“家”，別忘了帶上生字寶寶，這符合兒童心理和認知規(guī)律。并讓學生說：你準備用什么方法識記生字字形。這樣，在情境中發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的認知情感，使學生在游戲、活動中識字。

又如讓學生認讀二類生字的過程，由于二類字較多，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，我就讓學生開展競賽讀的活動?！伴_火車” 的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節(jié)。又如在讓學生寫筆畫、數(shù)筆畫時，我讓學生根據(jù)筆畫數(shù)，把“字寶寶送回家”。此時，枯燥的數(shù)筆畫就變?yōu)樯鷦拥挠螒蜻^程。

二、引導觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。如一年級語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二——土”此時教師應讓學生仔細觀察，主動說說它們的區(qū)別。學生通過細心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認字規(guī)律。在這基礎上，我逐步引導學生在以后學習生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學習方法，體會了學習的樂趣和成就感，也能增強學生的自信心。如在學習“告”時，學生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學習“工”時，有的學生就說“二加一豎變成工”，有的學生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學生在仔細觀察對比中，在學習中，不斷總結出各種有趣的識字方法。

三、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學生必然存在個體差異。面對眾多的學生，教師難以一一關注?；突ブ?，小組合作學習是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學生，甚至是同一個學生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。

四、聯(lián)系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

社會文化生活中處處有文字，走在校園，墻上大字標語，中國地圖，世界地圖，黑板報上的少先隊?？?、各種宣傳欄；走出校門，大街上的各種廣告牌、標語、街道名、商店里各種商品的包裝、說明等；走進家里，各種報刊、雜志、電視上的廣告、字幕等。漢字就在生活中，它無處不在，要鼓勵學生多問問、讀讀、認認、記記。

為了讓學生能更積極、主動地在生活中認字。教師可以：

（1）讓學生自制“識字小報”，讓學生動手剪剪、帖帖、畫畫、寫寫自己的課外識字成果，并舉行評比，看誰識字最多，變“要我認”為“我要認”。

（2）自制識字袋，每個學生可以自備一個自己喜歡的袋子，里面收集自己認識的字?！白R字袋”記錄了學生識字的點滴進步。

（3）開展“識字”專題活動。如“我的玩具展示、水果王國、動物王國、蔬菜王國”等識字專題。讓學生在具體的情境中交流識字成果，學生易記易學，并且興趣濃厚。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，讓學生覺得是一種負擔，而應讓學生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。