李鵬

一、概念

抽象思維是一種非常重要的思維類型，其本身具備有間接性、概括性、超然性的特點，是分析事物過程中，將最本質(zhì)的特征收取從而形成一種概念，同時將概念進行適當(dāng)?shù)耐评?、判斷的思維活動.抽象思維（abstract thinking），是人們認(rèn)識活動階段中使用判斷、推理、概念的思維方式，去對客觀現(xiàn)實進行概括、間接反映的一個過程.其是屬于一種理性的認(rèn)識階段.其主要借助科學(xué)的抽象概念，去對事物的本質(zhì)以及客觀世界發(fā)展的深遠過程進行反映，使人們的知識能夠在一定的基礎(chǔ)中，獲得超出憑靠感覺器官直接感知的知識.

二、高中階段抽象思維能力的重要性

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展以及時代變遷的各種需求，對于在學(xué)習(xí)或是終身學(xué)習(xí)，其需求的是更多的抽象邏輯思維.同時，高中階段的物理其是一門具備嚴(yán)密性、有著公理化邏輯的一門學(xué)科，對于高中生的抽象邏輯思維的能力以及要求而言，相對于初中階段是有了很大的飛躍，這也是當(dāng)前所謂的“高中物理臺階問題”的相關(guān)實質(zhì).

三、提升學(xué)生抽象思維的方式

1.對形象思維進行培養(yǎng)，給抽象思維做鋪墊

高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維的一個過渡階段，在平時的生活或?qū)W習(xí)中，學(xué)生會不停的接受到各種具體事物，因此，對于形象的事物學(xué)生接受顯得更加容易，而抽象的概念對學(xué)生而言，對于概念的認(rèn)知基礎(chǔ)很難掌握，學(xué)生想要對其完全的掌握則需要一個復(fù)雜的階段才能夠完全理解，這在一定的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生的困難度.所以在教學(xué)階段老師可以采用各種有利地方式，將抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體的事物.如，進行“運動學(xué)”知識點教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于其內(nèi)在規(guī)律學(xué)生理解起來非常困難，老師可以借助現(xiàn)代化技術(shù)或是物理實驗的方式將運動形式的不同特征向?qū)W生們進行展示，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化技術(shù)或是實驗，能夠分辨其中存在的異同點，使其能夠牢記時間位移、加速度與速度之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行探索與分析，使其將物體移動階段中的內(nèi)在聯(lián)系分析出來.

2.新課程教學(xué)中培養(yǎng)抽象思維

（1）建立邏輯合理的課程結(jié)構(gòu)

進行物理教學(xué)，老師需要對物理概念、應(yīng)用、延伸等內(nèi)容加以重視，要抓住其內(nèi)在聯(lián)系，進行精細詳細的教學(xué)方案設(shè)計，使得教學(xué)課堂的課程結(jié)構(gòu)更加的合理.進入設(shè)計教學(xué)方案的前期，老師需要熟悉掌握高中物理教學(xué)的大綱，對于教學(xué)教材內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)需要進行充分的理解，有效的將章節(jié)的知識體系進行聯(lián)系，從而減小學(xué)生學(xué)校物理的困難度.在提升學(xué)生抽象思維的教學(xué)階段內(nèi)，對于不同的學(xué)生老師需要采取不同的教學(xué)方式，比如一些歸納推理、綜合分析等眾多方面，如開展運動的合成與分析知識點講解的階段，老師以飛機起飛作為例子，通過飛機在起飛階段中存在水平直線以及豎直線的運動分析，可理解運動合成分解這一法則.

（2）強化教學(xué)內(nèi)容因果分析

對于事物之間的聯(lián)系是否有透徹的了解，是學(xué)習(xí)物理知識非常重要的一點，學(xué)生只有在明確物理事物相互間的因果關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)自由靈活的運用.如進行彈力知識點教學(xué)，對于彈力的出現(xiàn)條件，其包含了物體相互之間的直接接觸，同時存在彈性變形的特征.因此，學(xué)生判斷是否出現(xiàn)彈力的過程中，老師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)對彈性條件進行分析，或是采用假設(shè)法對其進行判斷，判斷兩者之間存在的彈力.

如果將兩者之間的接觸面去除，那么物體間還會不會出現(xiàn)相同的運動狀態(tài)？假如狀態(tài)有變化，說明物體相互間還是存在彈性，假如該過程兩者沒有什么變化，那么說明兩者間不存在彈性.這就是教學(xué)內(nèi)容中的因果關(guān)系，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對彈性概念形成深刻的理解，而且還能夠幫助學(xué)生怎樣去判斷彈性現(xiàn)象是否存在.

3.實驗中培養(yǎng)抽象思維

課堂進行實驗教學(xué)能夠有效地將學(xué)生的注意力集中，同時，形象生動地教學(xué)實驗?zāi)軐⑽锢碓砼c現(xiàn)象的主要途徑展現(xiàn)出來，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠起到重要的提升作用，從而能夠促進學(xué)生能對事物進行仔細研究，能夠從現(xiàn)象中進行歸納總結(jié)，進而將邏輯能力提高.實驗教學(xué)階段，老師需要重視學(xué)生觀察實驗的方式，使學(xué)生能夠通過實驗，將抽象的內(nèi)在規(guī)律總結(jié)出來.引導(dǎo)學(xué)生有目的、科學(xué)地觀察，不能將實驗操作當(dāng)做看熱鬧，從而忽略了其中物理現(xiàn)象的因果關(guān)系.另外，老師還需要指導(dǎo)學(xué)生整體進行觀察實驗，要將外界干擾因素排除，對物理現(xiàn)象觀察的過程中，需要從中獲取內(nèi)在的規(guī)律以及本質(zhì).操作實驗階段，老師要善于設(shè)疑、解答、使學(xué)生們能夠從實驗的現(xiàn)象中分析出總結(jié)實驗的本質(zhì)，從而能夠幫助學(xué)生們提升思維能力.

總而言之，高中物理教學(xué)對學(xué)生而言，抽象邏輯思維能力對學(xué)生的未來發(fā)展非常重要.而物理教學(xué)能夠在一定的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的抽象邏輯思維能力.因此，老師對于這方面應(yīng)該給予高度重視，同時需要對其進行積極的研究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程中能提升抽象思維能力.