謝巧瓏

課程改革就是要改革舊的教育觀念和推進(jìn)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心任務(wù).轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.研究性學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透研究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升.那么，生物教學(xué)中如何有效地滲透研究性學(xué)習(xí)呢？

一、生物研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，可以有兩種理解：一是把它作為一門(mén)課程，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從感興趣的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.二是把它作為一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng).作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的.中學(xué)各學(xué)科都是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所依托的課程載體，生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其知識(shí)來(lái)源于人類(lèi)社會(huì)、生產(chǎn)和自然科學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的.生物科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程通常以學(xué)生主動(dòng)提出的某個(gè)需要研究解決的、主要與生物學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以應(yīng)用知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題貫穿活動(dòng)全程，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為宗旨，以表達(dá)和交流研究成果和獲得親身體驗(yàn)結(jié)束活動(dòng).它旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

二、生物科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1.通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)其內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有顯著的差異，它不再是由專(zhuān)家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，而是一個(gè)師生共同探索新知，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過(guò)程.在研究性學(xué)習(xí)的初期，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.所謂“問(wèn)題”，是指包括某一學(xué)科中的某個(gè)問(wèn)題，涉及多學(xué)科的綜合社會(huì)生活的問(wèn)題和科技發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題.例如，關(guān)于基因工程問(wèn)題、器官遺植問(wèn)題、艾滋病等等.“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體.問(wèn)題的提出來(lái)自于情景.學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、觀察、教師的討論等體驗(yàn)活動(dòng)，逐漸在真實(shí)的情景中提出問(wèn)題和提出不同的問(wèn)題是情景調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維材料的各種儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更寶貴，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看，舊的問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步.”學(xué)科有相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生提出問(wèn)題出自于狹義的知識(shí)背景和比較被動(dòng)的時(shí)機(jī)；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性決定了學(xué)生提出問(wèn)題是基于廣義的生活經(jīng)驗(yàn)背景和比較主動(dòng)的時(shí)機(jī).這樣在生物科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的.

2.通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī).讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與類(lèi)似科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，形成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創(chuàng)新活動(dòng)打下牢固的基礎(chǔ).如：學(xué)生研究“探究種子里含有無(wú)機(jī)鹽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出如下改進(jìn)方法即用燃燒匙分別對(duì)水稻種子、食鹽進(jìn)行加熱.水稻種子加熱到一定溫度后便開(kāi)始燃燒，完全燃燒后余有粉末狀的灰燼.食鹽加熱沒(méi)有燃燒現(xiàn)象，但失去水分后成粉末狀.

三、形式多樣的活動(dòng)課敲開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的大門(mén)

1.從認(rèn)識(shí)身邊的生物開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

新教材中安排“認(rèn)識(shí)我們身邊的生物”一節(jié)，是一個(gè)讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì).在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且想辦法解決問(wèn)題，這不正是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所要具備的嗎？根據(jù)我校的校園環(huán)境和學(xué)生情況，我做了如下教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)目標(biāo)的確定. 認(rèn)識(shí)校園內(nèi)常見(jiàn)的動(dòng)植物，了解其生活環(huán)境，學(xué)習(xí)繪制觀察路線圖；通過(guò)室外觀察動(dòng)、植物的形態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察路線圖的繪制及講解，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)觀察校園動(dòng)植物，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)自然、愛(ài)學(xué)校的情感；通過(guò)完成繪圖作業(yè)培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神.

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì).第一課時(shí)：以組為單位，按一定路線觀察、認(rèn)識(shí)并記錄校園內(nèi)動(dòng)植物及其環(huán)境（可以看掛牌、問(wèn)老師或查資料）.第二課時(shí)：（1）將記錄的動(dòng)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地將其分類(lèi)，認(rèn)識(shí)生物的多樣性.（2）以組為單位繪制觀察路線圖.第三課時(shí)：講評(píng)觀察路線圖.每組選一位代表，展示本組的觀察路線圖并講解本組觀察到的動(dòng)植物種類(lèi)，介紹某一種生物或生命現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系.（3）教學(xué)效果小結(jié). 這樣的三節(jié)課，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察，在觀察過(guò)程中互相交流，分工合作，不僅認(rèn)識(shí)了身邊常見(jiàn)的動(dòng)植物，而且從校園環(huán)境的角度，使學(xué)生更加了解、熱愛(ài)自己的學(xué)校，在以小組為單位觀察、繪圖的過(guò)程中，培養(yǎng)了同學(xué)間的協(xié)作精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)；另外我們將各班優(yōu)秀的觀察路線圖作品在年級(jí)展出，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的熱情.

2.積極參與，讓學(xué)生成為課堂的主人

在“青春期生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)”一節(jié)中，學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，將大腦功能的完善、心臟功能的增強(qiáng)演繹得淋漓盡致，如一個(gè)小組表演3歲、7歲、13歲的孩子買(mǎi)醬油的情景，3歲時(shí)是給了錢(qián)就走，7歲時(shí)知道要找回多少錢(qián)，13歲時(shí)不僅知道討價(jià)還價(jià)，而且還表現(xiàn)出青春期的逆反心理.學(xué)生以組為單位進(jìn)行表演，積極性非常高，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人的精神，教學(xué)效果當(dāng)然比教師單獨(dú)地講要好得多.類(lèi)似的活動(dòng)課還有很多，如在“遺傳和變異”這一章中，我們積極創(chuàng)造條件找來(lái)圍棋子，組織學(xué)生在課堂上通過(guò)活動(dòng)了解遺傳規(guī)律，把抽象的轉(zhuǎn)化成具體的，數(shù)據(jù)一出來(lái)，結(jié)論一目了然. 活動(dòng)課的形式是多種多樣的，這種方式不僅學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，積極性特別高，提高了學(xué)習(xí)生物課的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及多方面能力，為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).