劉潔

摘要：幼兒園區(qū)域活動也稱區(qū)角活動或活動區(qū)活動，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動旨在給幼兒提供自由的活動空間，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己合適的方式與步調(diào)進(jìn)行活動，使其個(gè)性與創(chuàng)造能力得以主動、充分的發(fā)展。

在班本主題活動下關(guān)注區(qū)域的設(shè)置、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更能促使幼兒自主學(xué)習(xí)。為此，我們著手進(jìn)行了在幼兒園開展主題性區(qū)域活動的實(shí)踐與研究，通過創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的主題性區(qū)域，引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地開展活動，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)主題活動的教育潛力，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。本文以“球球總動員”為例，從三個(gè)方面闡述在班本主題下創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動

材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。如小班在運(yùn)動區(qū)投放了迷你桌球、羽毛球、籃球等，幼兒玩得都很投入，合作交往能力得到了滿足和提高。然而，有的教師為了豐富活動區(qū)材料，投放的材料五花八門，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成幼兒玩得分心，一會兒玩這個(gè)，一會兒玩那個(gè)，顯然這與我們投放材料的初衷是想反的。

教師提供的材料要有層次性，以滿足不同階段的教育目標(biāo)和不同發(fā)展水平幼兒的需求。如在踢球射門游戲中，教師對于球門遠(yuǎn)近寬窄的擺放非常的關(guān)注，根據(jù)不同幼兒的需求，擺放了三個(gè)球門，并提供了手動的迷你足球臺，充分體現(xiàn)了材料的層次性。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與主題活動的關(guān)系，材料與幼兒的需求關(guān)系，根據(jù)對幼兒的觀察，進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。

實(shí)施教育，觀察先行。區(qū)域活動中，老師應(yīng)改變以往在教育過程中的職能，不應(yīng)是忙碌的穿梭者、發(fā)號施令的權(quán)威者，不應(yīng)停留在對表面現(xiàn)象的觀察，而應(yīng)站在幼兒的背后，慈愛而耐心地觀察，真正獲取準(zhǔn)確信息。因此，加強(qiáng)對靜態(tài)因素——環(huán)境與材料提供的觀察動態(tài)因素——幼兒及幼兒活動的觀察，是我們所力求的視角。

首先對區(qū)域環(huán)境及材料的觀察，老師可以通過觀察幼兒接觸材料的頻率和活動方式，來了解材料的數(shù)量和難易程度，太容易或難易程度一般的材料不會引起幼兒的興趣，太難的則幼兒無法堅(jiān)持玩下去。

其次對幼兒及幼兒活動狀態(tài)的觀察，看他們經(jīng)常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，觀察幼兒對活動區(qū)的選擇以及進(jìn)入各個(gè)區(qū)域活動的表現(xiàn)，是果斷選擇，還是猶豫不決，從中可以發(fā)現(xiàn)孩子的自主性水平。

最后，教師可以幼兒觀察操作的過程，了解其認(rèn)知水平了解幼兒的發(fā)展水平，以便調(diào)整活動，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

教師應(yīng)該把握幼兒年齡特點(diǎn)，活動過程中自然介入，對區(qū)域活動的內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。

1.當(dāng)孩子失去興趣時(shí)，教師適時(shí)干預(yù)

例如：又到了區(qū)域活動的時(shí)間，今天的原源依舊選擇了運(yùn)動區(qū)，她玩了灌籃高手游戲，然后看了一會網(wǎng)球和乒乓球游戲，并沒有玩，我問她：“原源，剛剛你玩籃球特別好，我看到你投了好幾個(gè)球進(jìn)去，但是你為什么沒有玩網(wǎng)球和乒乓球呢？”原源看了看我，又看看別的小朋友，說：“他們都沒有和我玩?！边@時(shí)我才知道原來是這個(gè)問題，我和原源說：“來，老師和你一起玩！”原源特開心，就這樣我們玩了起來。

從上述觀察片段中發(fā)現(xiàn)，孩子不能很大方地去尋找合作游戲的伙伴，這是大部分幼兒都存在的問題，對于這個(gè)問題，我運(yùn)用了師生配合這一點(diǎn)策略，這樣不僅滿足了她的需要，還給其他幼兒做了一個(gè)榜樣，這樣大家都知道如果沒有同伴，可以去找一個(gè)。發(fā)現(xiàn)了這一問題之后，經(jīng)過思考我覺得還是應(yīng)該做個(gè)小標(biāo)記提示這是需要合作的，并且在活動前著重說一下合作的重要性。

2.當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要給予幫助

如在運(yùn)動區(qū)中，打羽毛球人數(shù)已滿，可是有的幼兒還想進(jìn)去玩，這個(gè)時(shí)候教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他說“想作為一名觀眾”的時(shí)候，孩子終于可以進(jìn)入到羽毛球區(qū)域里玩了。

3.當(dāng)添置新材料時(shí)，教師要講解操作規(guī)則與玩法

如：在運(yùn)動區(qū)投籃游戲中，游戲開始前，教師將幼兒集中，出示籃球引導(dǎo)幼兒認(rèn)識，并討論該怎么玩以及玩這一項(xiàng)目的一些簡單規(guī)則，接著教師親身示范，并且詢問幼兒想不想上來嘗試一下。活動后老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進(jìn)一步體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)有針對性地對某一活動內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。

總之，區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展有著很重要的意義，需要我們花更多的心思去開展更多新穎、有意義的區(qū)域活動，滿足幼兒的各種需要和興趣。讓我們活動室里的每個(gè)角落都變成孩子們心中的樂園，讓他們盡情地玩耍、探究，獲得各種生活經(jīng)驗(yàn)，最終獲得發(fā)展。

（江蘇省南京市春暉幼兒園）