何艷

摘要：課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，符合課改要求，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂討論 教學(xué)策略

課堂討論是指課堂上在教師指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題，進(jìn)行討論、辯解，發(fā)表自己的看法、主張，從而達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

一、課堂討論的問(wèn)題提出要有科學(xué)性和針對(duì)性

在教學(xué)上，我總覺(jué)得有相當(dāng)一部分老師在平時(shí)課堂教學(xué)上，或是在公開(kāi)課上，向?qū)W生提出討論的問(wèn)題不是過(guò)于簡(jiǎn)單容易就是過(guò)于深?yuàn)W復(fù)雜。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有討論大部分學(xué)生就已經(jīng)思考出來(lái)了；大深?yuàn)W的，討論時(shí)間已經(jīng)花費(fèi)了很多還只是極少數(shù)人想得出。這對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是給教師一種難于把握的、甚至?xí)斐刹荒芡瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)的事情。所以，課堂上組織學(xué)生討論的內(nèi)容，要精心選擇，內(nèi)容要深淺適中，要有科學(xué)性和針對(duì)性。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教材的內(nèi)容來(lái)選擇問(wèn)題，問(wèn)題一般是針對(duì)難以突破的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)確定。討論題目要根據(jù)課堂實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，討論的題目不宜過(guò)多，主要是設(shè)計(jì)一些關(guān)于探究性的問(wèn)題。否則，就沒(méi)有討論的價(jià)值，失去了討論的意義。

雖然討論學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不要以為討論是萬(wàn)能的，一但討論題目確定好之后，就可以為有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)作好鋪墊。因此，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)自就能解答或稍微動(dòng)動(dòng)腦筋就能解決的問(wèn)題，就不必安排到討論環(huán)節(jié)中?？傊?，問(wèn)題一定是經(jīng)過(guò)教師精心預(yù)設(shè)的，或經(jīng)過(guò)教師深思熟慮后而采用的課堂上新生成的問(wèn)題，而不能隨隨便便就拿一個(gè)問(wèn)題來(lái)討論。

二、課堂討論要注重實(shí)效

見(jiàn)到一些老師上課讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，根本不注重討論的實(shí)際效果，只管讓學(xué)生嗡嗡嗡地討論一翻。而老師卻不論學(xué)生討論得怎樣，自己也不怎么去引導(dǎo)學(xué)生，不是真正解答學(xué)生心中的疑惑，只是看看時(shí)間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結(jié)一下，接著便進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。似乎“討論”是課堂教學(xué)必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環(huán)節(jié)的完整而已。

我覺(jué)得這種討論完全成了走過(guò)場(chǎng)，給人看的擺設(shè)。我覺(jué)得這樣的討論實(shí)在沒(méi)有多大價(jià)值，因?yàn)楹巴Ｌ?，學(xué)生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學(xué)生又坐在那兒無(wú)事可做，白白浪費(fèi)時(shí)間。所以，課堂討論一定要注重實(shí)效，要以學(xué)生為中心，適時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的討論進(jìn)度，而不是以老師為中心。另外，值得注意的是學(xué)生明確討論內(nèi)容后要展開(kāi)討論，與誰(shuí)討論呢？這是關(guān)系到討論的效果問(wèn)題，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，教師不能隨便安排幾個(gè)人一起討論。最好是遵循學(xué)生自主選擇討論伙伴的原則，因?yàn)檫@樣學(xué)生與自己喜歡的人一起討論會(huì)暢所欲言，無(wú)所顧忌，能為學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，學(xué)生就能始終處于興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生也會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛力。

三、課堂討論要提高學(xué)生參與意識(shí)

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。

四、正確把握討論的時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有：

1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差（或錯(cuò)誤），來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，利用它引發(fā)討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4.當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開(kāi)的目的。

5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯?wèn)題，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而使討論的功能得到充分地發(fā)揮。