方少全

2013-2014學(xué)年，我經(jīng)廣東省教育廳推薦，通過英國政府與國家漢辦組織的赴英漢語教師選拔考試，于英國伯明翰從事漢語國際推廣工作一年。我在英國工作的主校為Birmingham Star Bank Primary School，還受邀到另外幾所學(xué)校做中國文化推廣活動。

使每一個學(xué)生的個性特長得到關(guān)注并保證其實(shí)現(xiàn)是世界范圍內(nèi)課程改革的重要內(nèi)涵。具體而言，學(xué)生的發(fā)展需求是教學(xué)設(shè)計(jì)時重要的考慮要素之一，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程安排、教學(xué)評價(jià)展開和教學(xué)資源開發(fā)等方面，都應(yīng)綜合考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，唯有最大限度地滿足個體需求，教學(xué)的整體效益方可最大化。顯而易見，差異教學(xué)策略是落實(shí)尊重個體差異課程理念的重要方法。差異教學(xué)不是個別化教學(xué)，它是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)策略。如何在班級內(nèi)實(shí)施差異教學(xué)策略，以便在打好全體學(xué)生共同基礎(chǔ)的前提下，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，成為擺在我們面前一個亟待解決的問題。

一、案例呈現(xiàn)

本文所用案例為英國伯明翰某小學(xué)二年級一堂法語課，共30名學(xué)生，教學(xué)時長為45分鐘。教學(xué)內(nèi)容是以形狀為主題的六個法語詞匯，即：Petit（大），Grand（?。珻ercle（圓形），Triangle（三角形），Rectangle（長方形），Carré（正方形）。授課教師按照聽、說、讀、寫的順序圍繞這些詞匯進(jìn)行技能訓(xùn)練。教學(xué)的主要目標(biāo)是，從目標(biāo)詞匯音、形、義三個維度，同時刺激與培養(yǎng)學(xué)生的基本語言的認(rèn)知與思維能力。除了授課教師，該班級還配備了兩位語言助教。

Step 1 Lead-in

慣常的問候之后，教師借助幻燈片明確本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)：“Today， you see we are going to two words first， just to say size， small and big. OK？ Big and small， two sizes in French. And we are going to learn， after that， four shapes in French. Thats it， six words all together. Well do some practice together over them， yeah？”

Step 2 Presentation and Practice

1. Petit and Grand

情景呈現(xiàn)Petit和 Grand后，教師通過個別跟讀與整體齊讀的方式讓學(xué)生充分感知語音。針對個別有語言障礙的學(xué)生，老師與助教一起鼓勵其使用手勢語（sign language）指示。教師使用PPT呈現(xiàn)四組大小對比明顯的圖片讓學(xué)生辨別 Petit和Grand的意義，之后就地取材，利用自己與學(xué)生身高的對比滲透Petit和 Grand除了用于表示“大”與“小”之外，還可用于表示“高”與“矮”。

2. The shapes

教師使用PPT分別呈現(xiàn)出Cercle，Triangle，Rectangle，Carré的詞形與圖片，個別與整體操練后，教師組織游戲“Whats missing？”，檢測學(xué)生對于四個新詞語音與詞義的理解，即同時呈現(xiàn)四幅圖，隨機(jī)讓其中某幅消失，讓學(xué)生于地面匹配相同詞卡并認(rèn)讀。此時被邀請參與活動的學(xué)生為注意力有障礙的學(xué)生，全體學(xué)生在揭曉答案時實(shí)現(xiàn)整體操練。

Step 3 Extension

通過對新授詞匯的趣味操練，學(xué)生對于目標(biāo)詞匯的語音與詞義認(rèn)知較為深刻，此時教師利用PPT組織了一次師生overdraw大比拼的活動，以鞏固與強(qiáng)化學(xué)生初步建立的音義聯(lián)系。教師于PPT每次呈現(xiàn)三個不同大小的目標(biāo)詞匯平面輪廓圖形，參與比賽的同學(xué)須先準(zhǔn)確說出該圖形所對應(yīng)的詞匯，接著完成overdraw的活動，每組比賽結(jié)束時教師組織全班同學(xué)評出the winner.

Step 4 Group work

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班分為兩組。第一組學(xué)生具備一定的讀寫能力，在班級助教A的輔助下完成work sheet上的讀寫活動，其中寫作部分又根據(jù)學(xué)生的程度區(qū)分為overwrite（類似于描紅）、copy（抄寫）和dictate（聽寫）三種。第二組學(xué)生注意力集中時間較短且書寫能力欠缺，在助教B和授課老師的帶領(lǐng)下利用電子白板完成“l(fā)isten，choose， repeat and overwrite”的活動，學(xué)生根據(jù)老師指令先于白板上找到相應(yīng)的圖形或詞匯，點(diǎn)擊單詞獲取示范讀音并跟讀，最后完成overwrite的活動。

Step 5 Conclusion

教師使用PPT將6個新授詞匯呈現(xiàn)于白板上，進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)：“Now I want some of you to tell me some of the words in French that you learnt today. You can tell me one， two， three... and up to six words if you want.”

Step 6 Assessment

總結(jié)完教學(xué)內(nèi)容后，教師針對不同表現(xiàn)的部分學(xué)生，對其課堂表現(xiàn)給予客觀評價(jià)。例如：

“Well done，Guys！ Well do some more work next lesson. Now we have 2-3 minutes left，just want to say some of you have done good work today.”

“Mushda，Johnson，Abby，good trying，signing，good writing as well.”

“I think today Amali was trying to speak more，well done！You need to memorize，you need to remember. That means you need to listen more，OK？”

“Shiban，Louban，Mike，Tim，I think youve done some good work today，good writing，good speaking and good listening. Excellent！You need to make sure you know all the words and try to remember all the spelling as well. You have to do more than the rest of the class，OK？”

二、案例分析

1. 根據(jù)能力不同，布置差異任務(wù)

在詞匯的呈現(xiàn)階段，教師講解、示范目標(biāo)詞匯的音、形、義，通過齊讀、個別讀、對話等方式讓學(xué)生體驗(yàn)詞匯的發(fā)音和內(nèi)涵。在統(tǒng)一呈現(xiàn)之后，學(xué)生便進(jìn)入不同的任務(wù)展開語言技能的操練活動。雖然是一節(jié)二年級的外語課，但語言技能練習(xí)還是包含了聽、說、讀、寫四個方面。以寫為例，安排了描紅、抄寫、聽寫三個層次不等的任務(wù)。對于注意力難以持續(xù)的學(xué)生，采用了聽覺、視覺、動覺結(jié)合的操練活動，讓他們根據(jù)教師的指令，在電子白板屏幕上點(diǎn)擊目標(biāo)詞匯語音并大聲跟讀，學(xué)生表現(xiàn)出很高的參與熱情，多感官刺激不知不覺中提高了學(xué)生加工目標(biāo)詞匯的時長。

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，提供差異的及時支持

英國外語課堂的一個特點(diǎn)在于配備了一定數(shù)量的語言助教。案例中，除教者外，還有兩名法語助教參與了課堂教學(xué)過程。這給差異教學(xué)策略的實(shí)施創(chuàng)造了更好的條件，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠得到較多的關(guān)注和支持，教師、助教可以根據(jù)學(xué)生的語言活動進(jìn)展情況，給予必要的、及時的、恰當(dāng)?shù)膸椭?。助教一般坐在有語言障礙或重大學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生旁邊，以便隨時提供學(xué)習(xí)或其他行為方面的幫助。助教通過與學(xué)生的溝通對話，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供幫助，使得學(xué)習(xí)任務(wù)更加符合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，學(xué)生的個體潛能和主體性得以充分發(fā)揮。

3. 根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)，給予差異評價(jià)

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持和幫助，體現(xiàn)的是不同的目標(biāo)期待。從教學(xué)效果看，教學(xué)結(jié)束時學(xué)生能夠以自己的認(rèn)知方式認(rèn)識目標(biāo)詞匯的含義。有的學(xué)生能夠說出、寫出目標(biāo)詞匯，有的學(xué)生能夠用動作指示出目標(biāo)詞匯，總之他們都能在自己的大腦中形成目標(biāo)詞匯的基本認(rèn)知圖式。在此最低目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲表現(xiàn)出巨大的個體差異性。這其實(shí)體現(xiàn)了差異教學(xué)策略的基本理念：促進(jìn)個體的最大潛能的發(fā)揮。

目標(biāo)的差異直接決定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性和多樣性。在結(jié)課階段，教學(xué)的評價(jià)話語體現(xiàn)了準(zhǔn)確的針對性，契合學(xué)生的個體特點(diǎn)和課堂實(shí)際表現(xiàn)。學(xué)生Amali是個有輕度語言與注意力障礙的學(xué)生，今天的課堂中她一直在很努力的突破自己。在相應(yīng)的點(diǎn)評中，教師說：“I think Amali was trying to speak more today，well done！”這是一句看似表揚(yáng)的話，但緊接著話鋒一轉(zhuǎn)：“You need to memorize，you need to remember. That means you need to listen more，OK？”這體現(xiàn)出評價(jià)基于表現(xiàn)、指向未來改進(jìn)的特點(diǎn)，同時給予鼓勵、指出問題、給出建議。需要提及的是，由于班級規(guī)模較小，教師有機(jī)會針對大部分學(xué)生進(jìn)行個性化的評價(jià)。有幾個學(xué)生甚至迫不及待，舉起手并大聲說道：“Me！Me！”要求老師對自己的表現(xiàn)予以評價(jià)。

三、總結(jié)

落實(shí)差異性策略的具體路徑有：學(xué)習(xí)任務(wù)的能力分層、及時有效的指導(dǎo)幫助、差異性的目標(biāo)期待與基于個性特點(diǎn)和表現(xiàn)的積極評價(jià)。這一策略的有效應(yīng)用除了教師科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還依賴于英國的語言助教制度和豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和資源。當(dāng)然，很多條件在我們的教學(xué)實(shí)踐中很難立刻具備，我們能夠且需要汲取到的是教學(xué)理念和設(shè)計(jì)方法。從理念而言，教師需要尊重差異和分析差異，明確認(rèn)識每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)，以此作為目標(biāo)設(shè)定的基本依據(jù)；從設(shè)計(jì)上看，教師可以通過差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生對話協(xié)商、表現(xiàn)評價(jià)來具體落實(shí)差異性的教學(xué)策略，以達(dá)成學(xué)生個體發(fā)展的最大化。