鄧麗萍 李小花

教師心理素養(yǎng)的提升需要集體氛圍的烘托和學(xué)校文化的引導(dǎo)，近年來(lái)，學(xué)校采取了一系列舉措，在研究規(guī)律、服務(wù)需求中切實(shí)關(guān)懷、感染每一位教師，努力促進(jìn)教師提高自我認(rèn)知、自我管理、動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)、同理心及社會(huì)技能等心理素養(yǎng)。讓每一位教師在發(fā)現(xiàn)、感悟美好中擁有好心態(tài)，在情感共融、觸摸美好中擁有與自己、他人和諧共進(jìn)的能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生、學(xué)校的共同成長(zhǎng)。

融情暖心，緩行眾悅——基于服務(wù)教師發(fā)展的制度建設(shè)

1.制度引領(lǐng)，讓教師在科學(xué)管理下愉悅工作

學(xué)校制度是學(xué)校的導(dǎo)向，學(xué)校導(dǎo)向影響著教師。在日常工作中，我們把心理健康教育納入了學(xué)校的正常教學(xué)工作中，制定了學(xué)校心理工作各項(xiàng)規(guī)章制度，包括《心理教師工作制度》《心理咨詢室工作規(guī)范》《心理工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》《心靈導(dǎo)師評(píng)選辦法》《心理長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)方案》等規(guī)章制度，以制度的方式保障教師心理健康，為教師創(chuàng)設(shè)利于身心健康的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)教師關(guān)注自我及他人心理健康狀況，促進(jìn)教師主動(dòng)提升心理素養(yǎng)，愉悅生活和工作。

2.尊重差異，讓教師在適度壓力中主動(dòng)修煉

教師在所承擔(dān)的教學(xué)工作量和社會(huì)責(zé)任方面的適度壓力與對(duì)其的駕馭能力是影響教師工作成效的重要因素，也是影響教師心理素養(yǎng)提升的一個(gè)重要因素。學(xué)校在積極改善教師工作環(huán)境的基礎(chǔ)上理性分析教師狀況，制定了可持續(xù)發(fā)展的教師培養(yǎng)計(jì)劃和配套的多元評(píng)價(jià)方案。入職初期，我們對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行了《教師行為風(fēng)格》《心理健康量表S—90》測(cè)評(píng)等，在充分認(rèn)識(shí)和了解教師的基礎(chǔ)上創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織。合理調(diào)配學(xué)校的人才資源，不僅因才而用、人盡其才，而且使人員的組合實(shí)現(xiàn)氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性特征的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)校整體的合力，最終形成讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，壓力共擔(dān)、榮譽(yù)共享的良好學(xué)校氛圍，從而營(yíng)造一種適合教師生存、發(fā)展和創(chuàng)造的人際關(guān)系氛圍，讓教師在適度的壓力中自由地呼吸，最終使教師的精神和心理都獲得良好的發(fā)展。

3.關(guān)注需求，讓教師在尊重中自覺(jué)提升

教師心理素養(yǎng)的提升不能停留在心理的表層。因?yàn)橐环N行為的發(fā)生除了取決于認(rèn)知，在很大程度上還要取決于個(gè)體對(duì)認(rèn)知在情感上的認(rèn)同和共鳴，這種認(rèn)同需要關(guān)注教師的內(nèi)在需求。教師的需求主要包括人格的尊重和教育教學(xué)提高兩個(gè)方面。我們充分尊重教師，通過(guò)多種方式傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)和建議，如干部走動(dòng)辦公、教代會(huì)、黨員征求意見(jiàn)等，聽(tīng)取大家對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整學(xué)校管理中的問(wèn)題，如精簡(jiǎn)會(huì)議、整合活動(dòng)等。同時(shí)，在學(xué)校的日常管理中，采取了研修、師徒結(jié)對(duì)、同伴互助等方法來(lái)關(guān)注教師的內(nèi)在需求，滿足教師在發(fā)展中的切實(shí)需要。其中，校本研修主要是同頭備課、聽(tīng)評(píng)課、市區(qū)基本功比賽等，著重提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力；校外系統(tǒng)培訓(xùn)主要是參加區(qū)教研、區(qū)域同課異構(gòu)等，著重提高教師的學(xué)科理論素養(yǎng)。此外，還結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和需求，聘請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)展有針對(duì)性的校本教師培訓(xùn)，滿足各類教師在工作中的需求。在整個(gè)管理中，學(xué)校主要秉承專家協(xié)作指導(dǎo)、教師志愿參與的原則，以預(yù)設(shè)主題為導(dǎo)向，以反思為中介，把研修與教師在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的內(nèi)在需求緊密結(jié)合在一起。教師的專業(yè)成長(zhǎng)讓他們擁有了更多的自信和主動(dòng)發(fā)展的力量，推動(dòng)著教師心理素養(yǎng)的提升。

專業(yè)引領(lǐng)，綜合提高——基于提升教師心理技能的培訓(xùn)

“培訓(xùn)教師介紹了如何與學(xué)生有效溝通的步驟后，6個(gè)教師圍成一圈，根據(jù)其中一個(gè)教師在工作中遇到的與學(xué)生溝通的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)提問(wèn)一定要根據(jù)所提供的對(duì)策而不斷追問(wèn)?！边@是學(xué)校對(duì)教師開(kāi)展心理培訓(xùn)的一個(gè)側(cè)影，學(xué)校在日常的管理中重視對(duì)各類教師的專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展了提升不同群體教師心理素養(yǎng)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，讓各類教師在專業(yè)的引領(lǐng)下，自如地應(yīng)對(duì)自身及學(xué)生教育管理中的心理問(wèn)題，提高全體教師駕馭自我心理及心理教育的能力。

1.以專業(yè)提升為主的專兼職心理教師的培訓(xùn)

學(xué)校選派專業(yè)心理教師參加海淀區(qū)及北京市主管部門(mén)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參加心理社團(tuán)組織的高端學(xué)習(xí)年會(huì)，擴(kuò)展心理專業(yè)教師的視野和知識(shí)面，以學(xué)帶訓(xùn)。組織專兼職心理教師積極開(kāi)展心理課題的研究，如參與區(qū)“積極心理學(xué)背景下中小學(xué)健全人格的培養(yǎng)”的研究。通過(guò)科研，系統(tǒng)地思考學(xué)校心理工作，不斷探尋心理工作的增長(zhǎng)點(diǎn)，提升專兼職心理教師的行動(dòng)研究能動(dòng)，以研帶訓(xùn)。組織專兼職心理教師開(kāi)展心理校本教材的編寫(xiě)和課程的實(shí)施。針對(duì)師生實(shí)際和需求，編寫(xiě)了《融》《暖》《緩》《悅》系列心理讀本和教材，以編帶訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校選聘各年級(jí)專兼職心理教師，為每個(gè)專兼職心理教師配備一對(duì)一的市區(qū)級(jí)心理專家，在日常工作中及時(shí)開(kāi)展心理工作，如心理課程、團(tuán)體活動(dòng)、課題研究等的指導(dǎo)，以導(dǎo)帶訓(xùn)。

2.以體驗(yàn)感悟?yàn)橹鞯娜w教師培訓(xùn)

學(xué)校聘請(qǐng)專家多次進(jìn)行專題心理講座。如：國(guó)際積極心理學(xué)會(huì)理事吳月平的“積極語(yǔ)言在教育教學(xué)中的運(yùn)用”、海淀寄讀學(xué)校心理中心劉燕主任的“做幸福教師——面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的策略”、青少年心理教育專家宋少衛(wèi)的“教師心理健康”等專題講座，以講帶訓(xùn)；在全體教師中開(kāi)展心靈導(dǎo)師評(píng)選和心理論文征集活動(dòng)，以評(píng)帶訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校還借助各種節(jié)日開(kāi)展教師心理游戲體驗(yàn)活動(dòng)，如“三八婦女節(jié)”的“國(guó)王與王后”。

3.以解決困惑為主的青年教師和班主任教師培訓(xùn)

“記得大學(xué)剛畢業(yè)走上教師崗位時(shí)，由于自己對(duì)教材的處理不夠科學(xué)，又未能對(duì)教材進(jìn)行綜合分析，致使學(xué)生階段學(xué)業(yè)狀態(tài)不理想。為此，我曾有一段時(shí)間很消沉，擔(dān)心學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，擔(dān)心被領(lǐng)導(dǎo)和同事看不起，對(duì)本學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理”，這是一名青年教師在學(xué)校開(kāi)展的青年教師心理沙龍活動(dòng)中所談的感受。為加深青年教師彼此之間的了解，讓他們體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，學(xué)校每年都會(huì)定期組織青年教師、班主任心理沙龍。通過(guò)游戲、體驗(yàn)、互動(dòng)、感悟、分享的活動(dòng)方式，認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整身心，相互鼓勵(lì)。教師們?cè)谟懻?、思考、分析、交流、分享中得到感悟和自助，建立起相互信任、坦誠(chéng)交流、團(tuán)結(jié)互助的同事關(guān)系。

點(diǎn)線結(jié)合，階段實(shí)施——基于挖掘教師積極心理品質(zhì)的活動(dòng)建設(shè)

教師心理素養(yǎng)的提升更多源自教師積極心理品質(zhì)的積累，我們以“主題活動(dòng)”為形式，以不同教師個(gè)人發(fā)展?jié)撃転椤包c(diǎn)”，以教師整體共性提升為“線”，二者結(jié)合，在不同時(shí)期、不同階段實(shí)施不同的活動(dòng)，努力挖掘教師的積極心理品質(zhì)。

1.以“我們愛(ài)生活”為主題的提升人文素養(yǎng)的系列活動(dòng)

學(xué)校開(kāi)展插花、廚藝、茶道、書(shū)畫(huà)、繪畫(huà)、琴藝、篆刻、朗誦、模特等各種培訓(xùn)，努力讓教師在活動(dòng)中觸動(dòng)心靈，感悟美好。以下是一位數(shù)學(xué)教師在參加完插花活動(dòng)的感悟《一帆風(fēng)順，話語(yǔ)花道》：迎風(fēng)高掛的帆，兩扇葉片，鼓風(fēng)的立體美感！/高挑弧線的弦，幾只顏色的刺玫，勾勒出順暢流線的船舷！/幾只玫瑰，蕩漾出水的波紋，香草成了點(diǎn)綴，細(xì)小綠葉，掩去花泥的障眼！/一帆風(fēng)順，不再花的多少，在意的是，心里對(duì)美好柔軟的期盼！??！/花的藝術(shù)—意境在你身邊！

2.以“做情緒的主人”為主題的提升教師自我認(rèn)識(shí)和同理心的系列活動(dòng)

我們通過(guò)心理沙龍、心理講座、心理劇場(chǎng)排練、學(xué)習(xí)減壓操等方式，指導(dǎo)教師正確處理情緒。一位教師在心理沙龍中分享了這樣的一件事：周一凌晨，孩子突然發(fā)燒，還沒(méi)處理完我就趕回學(xué)校，因?yàn)槟翘焓前嗉?jí)主持升旗活動(dòng)，但坐上車不久，車壞了；正在著急，學(xué)生家長(zhǎng)打電話說(shuō)家中有事，孩子不能到校上課（那可是升旗活動(dòng)中要發(fā)言的學(xué)生），怎么辦？火上澆油！打車到了學(xué)校，有幾個(gè)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有交。剛要發(fā)火，想到心理沙龍中一個(gè)教師與大家分享的類似案例，立即提醒自己試著用心境遷移的辦法，回到辦公室聽(tīng)了幾分鐘音樂(lè)后決定暫時(shí)不管沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生，立即采取措施進(jìn)行升旗人員的補(bǔ)救工作，解決了問(wèn)題，自己也收獲了很多。

3.以“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)”為主題的提升教師認(rèn)識(shí)他人的系列活動(dòng)

我們制定了課堂觀察表和課下接觸、新生入學(xué)心理健康測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)方法調(diào)查等，讓教師了解學(xué)生心理特征。印發(fā)各科心理健康教育方法和心理團(tuán)隊(duì)活動(dòng)讀本等，引導(dǎo)教師通過(guò)角色扮演、辯論、表演等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。此外，還積極支持教師自學(xué)心理學(xué)或參加心理咨詢師教師考試等，讓教師掌握一定的心理學(xué)理論知識(shí)，使教師擁有通過(guò)心理學(xué)的視角審視學(xué)生內(nèi)在特點(diǎn)的能力。