趙慧

近日，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強和改進學校美育工作的意見》明確要求，在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的義務教育階段的學校要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程?？梢?，戲劇教育受到越來越多的關(guān)注和重視。戲劇教育是指將戲劇作為一種教育工具和手段，將學生所經(jīng)歷的現(xiàn)實生活加以提煉，將未經(jīng)歷的生活加以想象，寫成腳本，通過表演的形式展現(xiàn)，實現(xiàn)培養(yǎng)合格公民的綜合型課程。戲劇教育的作用不可估量，它會給學校教育帶來增值效應。

用戲劇課程滋養(yǎng)學生品格 培育合格公民

為了推進戲劇教育在學校扎扎實實地開展，學校特別成立了“棗娃戲劇項目組”和“棗娃劇社”，為有志向和有興趣的師生搭建平臺。為了更好地開展此項活動，學校專門建一個較為專業(yè)的小劇場，并在校園環(huán)境布置上努力營造戲劇氛圍，形成戲劇文化。

戲劇教育的題材也由單一的紅色經(jīng)典向更豐富的內(nèi)容拓展，形成師生原創(chuàng)與經(jīng)典改編相結(jié)合、課本劇與生活情景劇相結(jié)合、現(xiàn)實生活題材和科幻童話題材相結(jié)合的多樣化校本教材。演出也從學校內(nèi)部的匯報演出向校外社區(qū)居民以及劇院展演的模式發(fā)展。

戲劇教育不重在追求排練了多少個話劇，而注重培養(yǎng)孩子的綜合能力，促進學生形成合格小公民應具備的各種素質(zhì)。戲劇教育巧妙地將大道理用現(xiàn)場劇的形式表現(xiàn)出來，學生在自編自導自演過程中體悟人生哲理。

比如學校編排的話劇《北街南院》，選取了“非典”時期發(fā)生在北京一個普通大雜院的故事，將面對災難時人們表現(xiàn)出的無畏、無私、樂觀、豁達的精神風貌展現(xiàn)給觀眾。采用插敘方式，巧妙地將唐山大地震一段感人的場面與“非典”時期的生活場景結(jié)合在一起，塑造了在危難時刻舍身救人的藝術(shù)形象，揭示了深刻的主題，使學生受到了深刻的教育。

戲劇是最接近生活本來面貌的藝術(shù)，戲劇教育通過展示人物精神面貌，傳播生活中的正能量，滋養(yǎng)人們的內(nèi)心世界。學生正是在長期的學習過程中體驗、感悟和積淀，最終形成了穩(wěn)定的價值取向。

用戲劇創(chuàng)作和表演 提高學生綜合能力

當前，北京市教委大力推行教學改革，其中一項重大舉措是學校每學年必須拿出學年總課時的10%用于學科實踐活動。對語文學科來說，適合開展學科實踐活動的種類很多，而戲劇教育是深受學生喜愛的一項。

戲劇與其他藝術(shù)最大的區(qū)別在于扮演，演員是戲劇教育中的主體，舞臺表演的主角是學生；學習的內(nèi)容從書本遷移到生活的方方面面；學習地點從教室到舞臺；學習形式從教師授課到學生參與表演。學校開設(shè)戲劇教育課程，讓學生通過身體、表演等手段參與表演。戲劇教育打通了時空和身份界定，學生、家長、教師通過劇中特定的角色說出現(xiàn)實生活中不能說、不想說、不敢說的話，從而實現(xiàn)教育情境中人與人的心靈交流。

戲劇教育的重點是通過戲劇課程培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力；通過角色體驗、宣泄解壓、合作溝通，讓學生建立自信，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)；通過打破學科的壁壘，將語文、美術(shù)、舞蹈、音樂、思品整合在一起，讓學生在參與、表演的過程中進行自我認知、社會認知和學術(shù)認知。可以說，戲劇教育更能鍛煉學生的膽識、豐富學生的內(nèi)心世界、開闊學生視野。

用戲劇創(chuàng)作和指導 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

戲劇教育是在指導者（教師）有計劃、有架構(gòu)的引導下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等方式進行，讓參與者（學生）在互動關(guān)系中，能充分發(fā)揮想象力，自由表達情感和思想。

可見，開展戲劇教育對教師來說是個很大的挑戰(zhàn)，因此，我們通過三種途徑提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：以戲劇教育項目組成立為契機，打造探究型的教師團隊，讓教師在實踐中探究，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；以改編劇本為切入點，提高語文教師的專業(yè)水平，讓教師在實踐運用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；通過表演的實踐體驗，全面提升教師的語文綜合能力。

戲劇教育使教師由“教”變?yōu)椤皩А保處熡H自參與表演，展現(xiàn)三尺講臺之外的別樣風采，令學生刮目相看。在合作表演的過程中，師生關(guān)系也更加和諧。

編輯 于萍