鄧躍茂

課堂教學質量是學校最核心的競爭力與發(fā)展力，而提高教學質量的關鍵在于教師教育理念的不斷進步。教師只有尊重學生的認知規(guī)律，才能打造最有生命力的課堂教學。因此，教師要深入了解學生的認知規(guī)律，以此為依據(jù)進行教學設計，讓學生在體驗中自主學習。

中學生好奇心強，喜歡嘗試，擅于動手，他們的邏輯思維需要感情經(jīng)驗的直接支持。因此，學生的學習過程其實是他們與書本知識背后的情與理溝通交流的過程。而以學科為本位的傳統(tǒng)教學，把生動的、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。

體驗式學習方式是指根據(jù)教材學習的需要，在教師的指導下學生參與相應的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種學習方式。這種學習方式強調學生的學習要用眼看、用耳聽、用腦想、用手操作，即親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，重視學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的感受和獨特的見解。

那么，如何創(chuàng)設體驗式的課堂教學環(huán)境？可以從以下三個方面進行嘗試。

1.學習材料“生活化”

在課堂教學中，我們要引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活，促進學生與自然、社會的內(nèi)在整合。

如高中思想政治課內(nèi)容相對而言比較枯燥、抽象，其原因在于理性分析社會和生活的程度較高，遠離了學生的真實生活，更不用說讓學生去體驗了。如果我們能盡量將學習材料生活化，從學生身邊的生活中來選取素材補充到我們的學習內(nèi)容中去，使空洞的哲學原理、經(jīng)濟學理論與學生的實際生活更加貼近，使學習活動更加有趣、生動、容易感受，那么學生就能在學習過程中更多體驗到知識的發(fā)生過程，在體驗中掌握知識，形成技能，同時也使情感、態(tài)度、價值觀得到滋養(yǎng)和提升。

2.創(chuàng)設情境，引導體驗感悟

體驗式學習有助于將學習主題與學生的生活實際結合起來，通過師生協(xié)作探討，在情感交流、思維碰撞中體驗、感悟，使學生得到熏陶，促進其思維方式的日臻成熟。而引導學生進行體驗性學習的首要環(huán)節(jié)就是通過創(chuàng)設情景，引導學生體驗、感悟。在很多課堂教學中，我們都可以通過創(chuàng)設情境啟迪學生的思維。

3.組織綜合實踐活動，引申拓展體驗的時空

創(chuàng)造源于實踐，體驗源于實踐，僅僅滿足于課堂中模擬的體驗還很不夠。生活中很多直接的、真切的體驗能使學生獲得更多的對于實際的真實感受，并使之形成認識，轉化為能力。我們可以讓學生查閱資料，也可以進行社會訪談、考察式的活動，即走向社會，豐富社會閱歷、生活積累。我們從開放式的話題中捕捉問題，或者從社會熱點問題中選擇話題作為體驗式學習的主題讓學生開展實踐活動。在實踐活動中，學生們無論在知識與技能、過程與方法，還是情感、態(tài)度、價值觀上都會有極大的收獲，真正將知識轉化成能力，學以致用。

我們的課堂教學要做的不再是簡單的傳授知識，更多的應該是激發(fā)學生的學習興趣，使其主動學習、主動鉆研。特別是隨著信息技術的發(fā)展，獲取知識的渠道逐漸多元化、簡捷化，學生們可以隨時得到各類知識，教師不再是知識的“壟斷者”。與此同時，隨著“慕課”“微課”等新型教學形式的普及，教師的身份應該逐步轉變，由知識傳授者轉向學生自主學習的激發(fā)者。

在深化課堂教學改革的過程中，我們還要不斷地審視課堂教學，反思課堂教學中存在的問題。例如，課堂教學是“表現(xiàn)”還是“思維”？學習是“知識輸入”還是“思維產(chǎn)出”？課堂教學是“展示”還是“反饋”？

課堂教學是學校的生命線，課堂教學的水平?jīng)Q定著一個學校教育水平。因此，每一位教師都要用心、用情、用智參與到課堂改革中，讓每一個學生在體驗中自主學習、快樂學習。

編輯 于萍