張衛(wèi)紅

教研組是學(xué)校教育教學(xué)活動最基礎(chǔ)的組織元素，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要依托。教師專業(yè)化發(fā)展的愿望是否強烈，專業(yè)化發(fā)展速度的快慢，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，教研組活動的質(zhì)量與水平都起著舉足輕重的作用。

教研組的基本職能是在實踐中分析教學(xué)中的各種具體問題，建構(gòu)可能解決的方案，再次投入實踐。主要任務(wù)是抓好常規(guī)教學(xué)，組織學(xué)科的教學(xué)研究，及時總結(jié)本組教師的教學(xué)經(jīng)驗，分析教材和學(xué)情，不斷改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師提高業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。加強教研組建設(shè)，注重教研活動的實效性，對于促進教師的專業(yè)化發(fā)展、提高教師隊伍的整體素質(zhì)有重大的意義。

1.個人+集體

研究、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考試、評價、反思是教學(xué)的重要過程。教研組在組織教師開展“研”“備”“思”等活動時，要注重將個人的想法與集體智慧有機結(jié)合起來。

“研”是“教”的基礎(chǔ)。教研組可從以下四個方面進行研究：研究課標(biāo)及教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求；研究教法，根據(jù)教材、學(xué)生、資源情況確定教法；研究學(xué)情，即研究學(xué)生的心理及思維特征、知識與能力的基礎(chǔ)；研究和精選習(xí)題，合理布置作業(yè)，減輕課業(yè)負擔(dān)。

“備”要在獨立思考的基礎(chǔ)上相互借鑒。要經(jīng)歷以下過程：個人初備，形成初案，每課確定一位教師作為主備人，其他教師也要提前研讀教材進行教學(xué)設(shè)計；共同研討，集體備課，以主備人的教學(xué)設(shè)計為參考線，解讀教材、研討教法、學(xué)法，開展集體備課；集思廣益，生成新案，主備人對于每一位發(fā)言人所提出的好的設(shè)計建議、看法、想法都要做詳細記錄，形成教案集結(jié)材料，取長補短，生成新教案；個人調(diào)整，修改完善，教師拿到集體備課后的教案，再根據(jù)班級和學(xué)生的實際情況對教案進行推敲修改。

“思”是提高教師專業(yè)化水平的重要環(huán)節(jié)。反思的有效性體現(xiàn)在兩個遞進的層次上：一是解決教育實踐中的問題；二是教師獲得新的理解力，包括新的信念的形成、反思能力的增強以及價值觀與態(tài)度的優(yōu)化。教學(xué)前，可以憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗對新的教學(xué)活動進行批判性的分析；教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，自動反思，迅速調(diào)控；教學(xué)后，看看這節(jié)課達到了什么目標(biāo)，使用了什么教學(xué)策略，成功和問題的關(guān)鍵所在。

2.常規(guī)+特色

重視制度建設(shè)。學(xué)校關(guān)于《加強教研組建設(shè)工作意見》《崗位責(zé)任制》《先進教研組評比辦法》等制度的建立，既給教師創(chuàng)新的個性空間，又保證了過程落實的可操作性。

開展主題研討活動。教研活動的目的在于指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。不同的研討方式其側(cè)重點有所不同。例如，一人一課多輪有利于培養(yǎng)年輕教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，解決教學(xué)中的問題；同課多人異構(gòu)，在比較、鑒別中區(qū)分不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)多樣化的教學(xué)風(fēng)格；同課多人循環(huán)，既有個人深思又有同伴互助，體現(xiàn)集體智慧。

開展小課題研究。用課題研究帶動教研組的科研活動。從實際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)具體問題，抓住教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)這一關(guān)鍵，每年自主確定一個研究小課題。在研究的過程中不斷總結(jié)、反思，努力發(fā)揮課題在提高教師教學(xué)研究能力和教學(xué)水平中的針對性與導(dǎo)向性作用。

改變學(xué)習(xí)形式。為改變以往教師例會偏重單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，突出教師的主體地位，體現(xiàn)有目標(biāo)、有計劃、有組織、有特定內(nèi)容、有評價的特點，學(xué)校精心設(shè)計教職工大會，將原有的例會形式改為板塊模式，每月進行一次教育教學(xué)活動研討。

3.監(jiān)控+考評

為確保教研組工作的實效性，學(xué)校加強目標(biāo)管理的監(jiān)控。例如，對各教研組學(xué)期教研工作計劃進行檢查并提出建議；通過調(diào)查問卷或談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而了解教師的教學(xué)，檢驗教研組工作的實效性；干部深入課堂聽課，直接了解教師的教學(xué)策略、方法、手段和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教師的教學(xué)能力，有針對性地進行指導(dǎo)；參加教研組活動，與教師一同學(xué)習(xí)研討，參與備課、聽課、評課的全過程等。

為了發(fā)揮目標(biāo)管理的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控作用，學(xué)校要做好考評工作，使過程評價和終結(jié)評價有機結(jié)合起來。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，在這過程中要注重教研組的建設(shè)。如何讓教師產(chǎn)生主動研究的愿望，采取哪些形式使教師既樂于接受又利于專業(yè)化發(fā)展，是需要我們進一步思考和解決的問題。

編輯 于萍