劉軼寧 王建春 李薇

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué)創(chuàng)辦于1971年，迄今已有45年的歷史。一直以來，學(xué)校秉持優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，努力營造師生共贏的校園氛圍。隨著多校區(qū)的穩(wěn)步發(fā)展，我們開始更多地思考學(xué)生個體生命成長的意義，希望校園里的每一個人都能夠在二小感受到自身存在的價值，在二小綻放最美的自己，并且把這樣一種美好的教育愿景凝練成“桃紅李白 心暖花開”的教育理念。這八個字彰顯了一種典雅端莊、充盈靈動的教育之美，這既是我們的家園夢想，更是我們的教育追求。

特色建設(shè) 初嘗幸福

學(xué)校在多年的實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有幸福感，沒有積極向上的心態(tài)，不僅不利于其身心健康，而且也不可能培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的陽光學(xué)生。為此，學(xué)校尤其重視教師群體的心理健康工作，以不斷豐富的心理健康知識培訓(xùn)、團(tuán)隊共研心理健康教育實施策略等方式，提升教師自我認(rèn)知水平和心理健康教育素養(yǎng)。

學(xué)校的心理健康教育工作起步于2009年。最早在“班主任工作室”的體例下成立了心理健康教育研究小組，組織開展相關(guān)活動，并從2011年起固化了學(xué)校的心理健康宣傳周活動。2012年與海淀區(qū)寄讀學(xué)校的心理中心進(jìn)行交流活動。在不斷探索與嘗試中，初步形成“以自己的方式走向成功”心理健康教育特色，努力將“心育、德育、美育”融合，拓寬育人途徑、深化育心內(nèi)涵，充分發(fā)揮心理健康教育在學(xué)校教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。經(jīng)過努力，2013年學(xué)校被海淀區(qū)評為首批心理健康教育示范校，2015年被評為北京市心理健康教育特色學(xué)校。

專業(yè)引領(lǐng) 品味幸福

中關(guān)村二小有將近300名教師，基于學(xué)校師資的整體水平，學(xué)校通過倡導(dǎo)“全員育人”，提出“人人學(xué)心理，人人懂心理，人人用心理，人人都是心理健康輔導(dǎo)員”的心理健康教育發(fā)展目標(biāo)，心理健康教育在學(xué)校全覆蓋、多維度、深層次地立體呈現(xiàn)，拓寬了心理健康教育的廣度，真正使每位教師將塑造積極健康心理品質(zhì)內(nèi)化為一種生命自覺。每位教職員工都努力關(guān)注學(xué)生心靈成長，呵護(hù)學(xué)生心理健康。我們總結(jié)并實施了三層“團(tuán)隊推進(jìn)模式”，拓寬教師群體心理健康教育的廣度。

1.在自我提升中感受教育的幸福

學(xué)校采用“走出去 請進(jìn)來”的培訓(xùn)模式，對全體教職工進(jìn)行心理健康培訓(xùn)。以互動式講座、小組討論、個案分析、現(xiàn)場模擬等大家喜歡的、比較輕松的方式開展培訓(xùn)，注重過程互動、交流，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)心理知識的積極性與主動性。

學(xué)校從2011年開始，邀請了著名心理專家畢金儀、安定醫(yī)院精神科的主任醫(yī)師，以及首師大初教院的劉慧教授等專家為全校教師進(jìn)行心理健康講座。畢金儀老師第一次給教師們講的是《婚姻心理學(xué)》，講座內(nèi)容看似與教育無關(guān)，但卻引發(fā)了教師們的深入思考：大家發(fā)現(xiàn)原來許多婚姻中的現(xiàn)象可以追溯到一個人孩童時代的心理發(fā)展，兒童心理健康教育的重要性不言而喻。教師們的心理健康教育意識被喚醒，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，為更有效地開展教育打下堅實的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校也加大了對教師心理培訓(xùn)項目的支持，利用人人都熟悉的微信平臺進(jìn)行培訓(xùn)，便于教師自選時間學(xué)習(xí)，擴(kuò)大參與培訓(xùn)的教師范圍。學(xué)校還不斷為教師爭取心理課程學(xué)習(xí)機(jī)會。2013年7月，學(xué)校選派教師到北師大參加“心理研究生班”的學(xué)習(xí)，先后有8位教師獲得了北京師范大學(xué)教育培訓(xùn)中心頒發(fā)的心理咨詢實用技能高級研修班的培訓(xùn)證書，取得了初級和中級教育咨詢師資格。為了培養(yǎng)更專業(yè)的心理教師，學(xué)校選派7位教師跟隨國際沙游大師申荷永學(xué)習(xí)沙盤游戲治療，將培訓(xùn)體會與全校教師分享，激發(fā)了教師們的學(xué)習(xí)熱情。全校260位教師在兩年內(nèi)分期到海淀寄讀學(xué)校聆聽劉燕主任有關(guān)心理沙盤和學(xué)生心理健康教育的培訓(xùn)講座，學(xué)會理解學(xué)生，陪伴學(xué)生。

2.在學(xué)科融合中體會教育的幸福

心理健康教育是學(xué)校整體教育教學(xué)工作密不可分的一個部分。做好心理健康教育與學(xué)校其它工作的整合，營造和諧的校園氛圍，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生同步受到心理教育，是有效實施心理健康教育的重要條件。在校長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，2009年學(xué)校建立起了以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師為骨干的班主任專家工作室。通過工作室的活動，教師們相互啟發(fā)、相互交融、相互支撐，不斷深入有效地推動學(xué)校心理健康教育。

只有將心理健康教育落實在課堂中，才能惠及到全體學(xué)生。學(xué)校基于儒雅教育主框架，緊密結(jié)合“講文明、負(fù)責(zé)任、懂仁愛”的儒雅教育目標(biāo)和各年級學(xué)生的心理特點，開發(fā)出一套心理校本課程，每個年級都制定了相應(yīng)的心理健康教育主題。前期出版的心理課教案已在三年級使用，獲得了學(xué)生充分認(rèn)可。其它年級的校本心理課還在修改和準(zhǔn)備當(dāng)中，力爭三年內(nèi)完成小學(xué)六年的心理課教案，形成心理課程體系。

3.在團(tuán)隊研修中挖掘教育的幸福

在班主任工作室的基礎(chǔ)上，我們挑選了11位與心理教育相關(guān)的專業(yè)教師組成了“心理研修”項目組。這支專業(yè)的團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育體系的建立和各級各類心理活動的策劃，組織完成心理研究課、示范課。在實施過程中，他們形成了規(guī)范的工作模式，每次活動都有系統(tǒng)完整的計劃、具體可行的實施策略、有效的評價和反饋，并及時總結(jié)提升。經(jīng)過幾年的團(tuán)隊推進(jìn)和反復(fù)實踐，馬芳、付紅霞、李薇和楊雪松等幾位教師分別在市、區(qū)級的心理健康教育活動中做了交流展示。

和諧校園 感悟幸福

高效科學(xué)的管理是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的“助推器”。學(xué)校管理工作的對象是人，人文關(guān)懷無論作為一種理念還是作為一種管理方式，都是符合人的心理需求的。而心理健康教育是連接學(xué)校管理者與師生的情感紐帶，是科學(xué)治校的根本。

1.一間暖舍，營造教師休憩驛站

為了給教師營造寬松、溫暖的氛圍，中關(guān)村二小三個校區(qū)都開設(shè)了供教師們休息、放松的“暖心居”。柔軟的沙發(fā)、香飄四溢的咖啡和茶，教師可以在優(yōu)美的音樂聲中翻看自己喜歡的書籍，再多的煩擾都煙消云散了。

2.一項興趣，調(diào)節(jié)教師心理樂生活

除了供教師們緩解壓力的場所外，各項活動更成為了教師調(diào)節(jié)心理的有效載體。學(xué)校先后組織教師參加了40余次健康工程活動，同時為有相同運(yùn)動愛好的教師成立各類俱樂部，長跑俱樂部就是其中很有代表性的一個。學(xué)校會定期開展教師長跑活動，并在教師的倡議下，組建了中關(guān)村二小的教師跑團(tuán)，帶領(lǐng)著學(xué)校越來越多的教師在關(guān)注健康的同時，利用體育運(yùn)動緩解心理壓力。不僅如此，每位教師過生日的時候還會收到學(xué)校送去的特別禮物；“五四”青年節(jié)的登山拓展、金秋時節(jié)的百旺采摘更成為教師喜聞樂見的校園活動。

3.一種模式，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同

讓每一位教師置身在二小的團(tuán)隊中，在團(tuán)隊中成長。二小有很多團(tuán)隊，八大學(xué)科專家工作室、班主任工作室、黨團(tuán)工作室、科研項目組、青藍(lán)之約、青年教師沙龍、教師俱樂部等，二小的每一位教師都至少屬于一個團(tuán)隊。教師在團(tuán)隊中碰撞思想、分享理念、增進(jìn)友誼。每一位教師都在團(tuán)隊中前行，感受著來自集體的力量和智慧。

經(jīng)過多年的實踐，我們把團(tuán)隊文化不斷傳承、發(fā)展為[1&N]的教師團(tuán)隊發(fā)展模式。二小的每位教師可以是團(tuán)隊中的“1”，也可以是團(tuán)隊中的“N”?！?”是團(tuán)隊中的核心，可以是校長，也可以是一名干部，還可以是一位教師，任何成員在“1”的位置上都有一個團(tuán)隊在背后支持；“N”指團(tuán)隊中的若干個成員，任何成員在N位置上，都在為團(tuán)隊提供支持，也在團(tuán)隊中共同成長。二小的教師們根據(jù)專業(yè)、興趣等組合出很多的團(tuán)隊，他們在團(tuán)隊中體驗著“1”和“N”的相互配合與支持。同伴間的鼓勵、幫助、扶持讓教師們獲得了更多的社會支持、獲取了更多的心理能量，形成了一個個生命共同體。通過各種形式產(chǎn)生多維的碰撞，越來越多的教師成為主角，成為“1”，帶動周圍更多的教師，真正實現(xiàn)聚全校教師之力，讓教師生命共同體持續(xù)發(fā)展。

在二小，學(xué)校希望每一個人都能綻放出屬于自己的美麗。這里的綻放不是一個最終結(jié)果，而是不斷充盈的過程。在二小這個充滿愛與責(zé)任、自由與夢想的家園里，凝聚著一群志同道合的人，為著“桃紅李白 心暖花開”的教育愿景，努力地追求著、耕耘著、實踐著。