王立元　徐佳　馬廣強

摘 要：開放性實驗是實驗教學的重要組成，為學生提供了良好的實踐平臺。為適應新形勢醫(yī)藥專業(yè)培養(yǎng)要求，以微生物學實驗課程為基礎，結合專業(yè)特色開設開放性實驗課程，能夠充分發(fā)揮學生的主導作用，幫助學生掌握實驗技術，提升培養(yǎng)分析問題、解決問題的綜合能力，同時也是對實驗教學改革的摸索，促進教師水平提升。

關鍵詞：開放性實驗；微生物學；醫(yī)藥專業(yè)；實驗教學

微生物學是生物學領域重要的二級學科之一，具有很強的實驗性和應用性[1]。在醫(yī)藥專業(yè)課程體系中，微生物學教學主要圍繞病原微生物學和免疫學進行，其課程知識量大、知識結構復雜，需要很強的抽象思維能力。實驗是微生物學課程學習的重要內容，然而由于理論體系膨脹、教學課程改革、知識背景不均一等原因，部分醫(yī)藥專業(yè)學生在微生物學的學習過程中積極性不高，對實驗不感興趣，存在為考試而學、為畢業(yè)而學的應付思想。為改變這種狀況，充分發(fā)揮實驗教學理論結合實踐的優(yōu)勢，有必要在原有基礎上進行實驗教學改革，通過增加設計性、綜合性實驗內容，以開放性實驗的形式吸引學生參與，提升教學效果。

一、開設開放性實驗的必要性

實驗是教學實踐的重要方法之一，在微生物學課程中地位非常重要，然而部分醫(yī)藥專業(yè)的微生物實驗教學面臨尷尬境地。自上世紀以來，部分醫(yī)藥專業(yè)微生物實驗學時一再縮減，實驗學時從18學時壓縮到現(xiàn)在的9學時，將來還可能進一步調整為6學時。學時減少導致實驗內容被迫精簡，只能選擇最具有代表性的實驗教學項目進行，很多經典實驗因為相對復雜只能被迫舍棄。而且，目前的實驗教學主要進行驗證性實驗，不利于提升學生的參與興趣。以革蘭染色為例，學生已經通過網絡、多媒體等手段了解細菌的染色結果，在實驗過程中提不起興趣、不耐心操作，即使染色效果不好也無所謂。撰寫實驗報告時，部分學生直接用查找的圖片應付了事，并不想從成功的實驗中找到樂趣。

開放性實驗是在現(xiàn)有實驗課程以外開設，是基礎實驗課程的有益補充，其內容來源于基礎實驗課程而又略有拔高。開放性實驗的開設不僅能夠彌補實驗學時不夠的缺點，提供較多實驗機會，更能夠有針對性加強學生專業(yè)實踐能力的訓練，把所學知識用到日常生活中去，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力[2]。

二、開放性實驗的特點

（一）開放性實驗課程內容豐富

開放性實驗課程學時相對充足，時間安排靈活自由。以本學科組的開放性實驗為例，實驗課程至少20學時，已經超過了醫(yī)藥專業(yè)微生物學實驗，很多經典卻更復雜的實驗可以安排在開放性實驗課程中學習，極大地拓寬了學生的知識范圍。具體教學時間方面，由于課程的“開放性”，課程進行完全可以由學生自己來安排，甚至可以放在晚上、周末的時間進行。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用

開放性實驗強調學生的主體作用，其精髓就在于“開放”[3]。開放性實驗中，課程對象是開放的，課程內容是開放的，課程形式也是開放的。從項目的選擇、設計、操作，到結果分析、討論，每個環(huán)節(jié)都由學生主導，學生獨立思考、獨立操作。實驗順利與否主要取決于學生的設計和操作，指導教師更多地發(fā)揮協(xié)助指導和保障作用。學生主導實驗，更有主人翁意識，能發(fā)揮更強的主觀能動性，調動學習的積極性。

（三）促使指導教師提高教學水平

開放性實驗對學生實踐能力和綜合素質要求較高，課程的順利進行要求指導教師投入更多精力。如何在有限學時中保障課程順利開展，如何解決實際困難、提高學生的參與程度，這要求教師采用恰當?shù)慕虒W指導手段。指導教師必須參與學生的交流，在關鍵時刻給予啟發(fā)，這要求指導教師不斷總結學習，極大地促進了教學水平的提升。

三、醫(yī)藥專業(yè)開設開放性實驗課程的幾點原則

（一）選擇恰當主題，提升參與熱情

提升開放性實驗的學生參熱情，首先是要能引起參與者的興趣。引發(fā)興趣的方式很多，最直接的途徑是解決大家關心的實際問題。如本學科組2014年的開放性實驗項目，主題是調查學校及周邊餐飲用油衛(wèi)生問題，圍繞大家都關心的飲食安全問題設計實驗。餐飲用油問題引起了很多人的興趣，選修課程的學生很快達到上限，未報名的學生也希望參與進來，還有不少教職工也對這一實驗的結果頗為關心。因此，開放性實驗的選題一定要能引起學生的興趣。

（二）依托教學條件，設計可行實驗內容

開放性實驗以專業(yè)課程為基礎，醫(yī)藥專業(yè)相關的開放性實驗內容應該依托專業(yè)實驗條件，具有較強的可行性。完整的實驗項目包括問題分析、實驗目標確定、方法選擇、實驗過程及結果分析幾部分，實驗項目設計應該注意以下4點：1.目標明確。從生活中尋找現(xiàn)象，并抽象成的具體問題。該問題應該是醫(yī)藥專業(yè)知識相關，或者能用醫(yī)藥相關知識技能來檢測關鍵性指標。2.可操作性好。開放性實驗要求以學生為主導，因此選用的檢測方案不能過于復雜，應采用成熟的技術手段，實驗技術也應該是實驗室條件能夠滿足的，實驗項目才能順利進行。3.實驗過程緊扣專業(yè)理論。微生物學開放性實驗是對已有知識技能的靈活運用，可以讓學生借助開放性實驗平臺學習較復雜的經典技術，諸如稀釋涂平板、ELISA、PCR等。4.注重實驗過程和結果分析。開放性實驗的探索性強，實驗預期結果并不就是最終結果，要引導學生分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中找到規(guī)律，提升學生分析問題解決問題的能力。

（三）提升綜合能力，不放過細節(jié)問題

設計開放性實驗課程是為了鍛煉學生的綜合能力，包括搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，以及動手實驗解決問題的能力。如進行微生物學開放性實驗項目，參與學生首先要學會采集樣品，樣品采集方法、樣品的代表性直接影響后續(xù)結果，如果是從人體采集樣品，采集策略和采集技術非常關鍵，學生必須要具有良好的溝通能力。具體實驗過程中，教師要協(xié)助學生進行實驗操作，注重每一步實驗操作，記錄每一個實驗現(xiàn)象，不放過任何一個細節(jié)問題，起到實驗教學的目的，提高實驗成功率。

（四）注意安全，詳細總結實驗得失

醫(yī)藥專業(yè)相關的開放性實驗綜合性和探索性較強，有些樣品或藥劑可能具有一定危險性，因此學生要學會保護自己。每次進行實驗，學生都必須做好充分的準備，提前寫下實驗步驟，準備好儀器設備、藥品試劑，對實驗過程可能遇到的困難要有應急預案，遇見問題首先要能準確判斷，在保護自己的基礎上決定是獨立解決問題還是反饋給指導教師。應該對實驗結果與得失進行總結。每次實驗都應該有完整實驗記錄，結果也要即時記錄，以備后續(xù)查閱。相比漂亮的實驗結果，開放性實驗更注重培養(yǎng)學生的能力，通過分析結果和得失，提升學生的實踐能力和綜合素質，這樣的開放性實驗才是成功的。

（五）以分組形式進行實驗

開放性實驗要求有很強的靈活性和參與度，要保證每位同學的全程參與，最好的辦法就是分組。特別是醫(yī)藥專業(yè)相關的實驗，以小組為單位進行學習討論效果尤為明顯，讓每位同學都有充足的實踐機會。以本學科組開放性實驗課程為例，20名學生被分為3組進行實驗，每組6-7名成員。分組過程中，高年級同學和學習過微生物學與免疫學課程的同學被分散到三個小組中，保證每組都有基礎較好的同學牽頭，形成新老結合、高低搭配的局面。除此以外，每組還需選出一位較活躍的同學承擔主持討論、數(shù)據(jù)記錄等服務工作。

四、進行醫(yī)藥專業(yè)開放性實驗教學的幾點體會

開放性實驗課程的初衷是培養(yǎng)學生挖掘問題、分析以及解決問題的能力，針對醫(yī)藥相關專業(yè)進行開放性實驗教學應該注意三個方面。

（一）針對專業(yè)特色開展指導教學

醫(yī)藥專業(yè)具有其特殊性，其微生物課程學習注重聯(lián)系實際，甚至與臨床直接相關，因此開放性實驗要多貼近醫(yī)療衛(wèi)生問

題[4]。醫(yī)學專業(yè)和藥學專業(yè)之間有細微差異，醫(yī)學專業(yè)學生的病原微生物學和免疫學知識基礎較好，實驗內容可以多涉及病原菌檢測、常見疾病分析和免疫學快速檢測手段等；藥學專業(yè)學化學基礎較好，實驗內容可以側重于化學成分分析、藥品質量檢測和統(tǒng)計學分析等方面。針對不同專業(yè)開設開放性實驗，應該充分考慮到專業(yè)知識背景差異，做到有的放矢，把開放性實驗建設成學生提升專業(yè)實踐能力的平臺。

（二）應用多種教學方法和手段

開放性實驗教學應該定位于培養(yǎng)綜合人才、創(chuàng)新人才，在現(xiàn)有教學基礎上探索和培養(yǎng)更多優(yōu)秀學生。選修開放性實驗課程的學生大多學有余力、知識基礎好、接受能力強，指導教師應靈活運用多種先進教學方法進行引導培養(yǎng)。圍繞“以學生為中心”的教學理念，分層次、有針對性地采取適當?shù)慕虒W方法，運用多媒體、視頻、網絡、虛擬仿真等信息化手段開展實踐指導，尊重學生主體性，與學生平等交流共同討論，讓學生來選擇甚至是設計課程教學手段，促進學生發(fā)散思維，加強學生對專業(yè)知識的學習和理解。

（三）教學相長，共同提高

指導開放性實驗的過程，應該也是教師不斷提升的過程。開放性實驗探索性強，其結果有很大不確定性，甚至與預期結果大相徑庭，實驗過程中遇到的問題也極為復雜，對教師的指導教學能力提出了更高要求。做學生的合格引導者，要能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，教師必須不斷學習，把指導教學工作和提升自身教學科研水平結合起來，以壓力促進步，以進步保障教學，教學相長，不斷提高自身水平。

[參考文獻]

[1]袁麗紅， 周華， 韋萍，等. 提高微生物學實驗課教學效果的探索與嘗試[J]. 微生物學通報， 2008， 35（4）：614-618.

[2]尹本雄， 陳舉科， 梁曉峰. 實驗室開放式管理下實驗教學改革的若干嘗試[J]. 大學教育， 2015（5）：185-186.

[3]蓋功琪， 宋國利. 開放式實驗教學管理模式的研究與實踐[J]. 黑龍江高教研究， 2009， 29（5）：162-164.

[4]丁劍冰， 王松， 王紅英，等. 結合專業(yè)特色的微生物學和免疫學教學模式的探索[J]. 中國免疫學雜志， 2014（1）：123-125.

資助基金：江西中醫(yī)藥大學開放性實驗項目[教務字（2016）8號]；江西中醫(yī)藥大學精品課程建設（07360204）。

（作者單位：江西中醫(yī)藥大學 基礎醫(yī)學院，江西 南昌 330004）