“寫?！敝小笆柏悺?/h1>
2016-11-19 01:17:03尹登俠
新課程·中學 2016年4期
尹登俠
“路漫漫其修遠兮”。我從事語文教學十幾載，寫作教學一直是重要的教學板塊，在“困擾”與“突破”不斷更替的過程中，我也逐漸濾掉了一分浮華，沉淀了一份收獲，作文教學中收獲了點微不足道的體會。
一、掬生活源泉，潤澤思路
問題：材料無新意，是學生作文的一大難題——“雨中送傘的母愛；諄諄教誨的師愛；分而復合的友愛；失敗后的奮起”——一直是學生“百彈不厭”的陳詞老調，將閱卷老師彈得昏昏欲睡，怎能得考場高分？
方法：葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就是溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W生選材陳舊，就是因為思維與生活絕緣了。生活，才是學生作文的根基，才能給作文提供豐盛的營養(yǎng)大餐。首先，教師要指導學生切實寫出他們生活中的所見、所聞、所感。作文的材料貴在一個“新”字，從某種角度講，作文創(chuàng)新，與其說是求“新”，不如說是求“真”、求“實”、求“個性”。其次，學生的閱歷一般較淺，沒遇到過什么驚天動地的大事，所以要學會從細節(jié)入手，身邊某一個小事物就能發(fā)掘出“大生活，大情感”。讓學生明確：作文中有一直不變的內容——那就是對真、善、美的謳歌；作文中也有一直變化的內容——那就是表現(xiàn)主旨的“載體”，它來源于你對生活的細心觀察和體會。第三，老師只是口頭要求學生從生活中選材，學生是不能自覺實踐的，也不知從哪入手，所以老師要化“說教”為“實教”，在實際教學中教給學生一把開啟生活之源的鑰匙。
事例：作文課上，同學們正用疑惑的雙眼盯著我，因為我只告訴他們本節(jié)課寫作的范圍——由教室內屬于自己的物品生發(fā)開來，寫一篇以“愛”為主題的記敘文。這樣的作文課打破了學生的思維慣例，學生不知道寫什么了，更不知道怎么寫，一時不知所措。等同學們慌張一陣子后，我在學生疑惑的眼神中走下講臺，在同學們中間穿梭了一趟，然后在黑板上寫下了這樣的內容：一包核桃仁，一件舊羽絨服，一雙新運動鞋，一包感冒藥，一副眼鏡，一本練習冊……我班有50名同學，我在黑板上寫下了50樣東西，分別屬于50名同學。
經(jīng)過引導，學生疑惑的眼神豁然開朗：原來我們身邊的“美”比比皆是，它早就融化在一事一物中，只要用心從細節(jié)處觀察，就會發(fā)現(xiàn)，原來母愛不光是附著在“雨中的傘上”，更融合在“每周都悄悄放入我書包的那包核桃仁中”，融合在“一錘一錘地敲擊中”，融合在“母親潤子無聲的點滴關愛里……”
成效：這樣的文章，引導學生真正走向了屬于自己的生活，做到了“我手寫我事，我心話我情”，譜出了新詞，彈出了新意。生活，才是學生習作真正的大舞臺。
二、舊瓶裝新酒，別有韻味
問題：學生作文的立意太淺。作文歷來是語文試卷的半壁江山，部分學生的作文卻存在著一種現(xiàn)象：他們的年齡在增長，可是寫作思想一直停留于幼稚階段。一次，我給學生出了一個半命題作文《第一次 》，結果學生作文中竟出現(xiàn)“第一次做飯，第一次學騎三輪車”這些小學作文的內容，文章立意的發(fā)展與學生的年齡發(fā)展相比，明顯滯后?！拔馁F立意，意在筆先”，由此可見，提升立意的高度是指導學生作文的關鍵。
方法：針對以上問題，首先，教師要引導學生進行立意創(chuàng)新，敢于突破思維定式，使文章表現(xiàn)的中心指向思維深層次。對待同樣的“第一次做飯”的內容，一下子就想到的立意不是作文的首選，這樣的中心一則太淺顯，二則太大眾化，不會吸引評委的目光。對待同一事件，善于運用多向思維，引導學生學會從不同角度考慮選取中心，做到“人無我有”；在舊內容中構思出新意，在別人立意的基礎上更進一步，做到“人有我新”。主題不能停留在事物表面現(xiàn)象的羅列和敘述上，應該對所敘之事，所寫之人，所列之現(xiàn)象有著深刻的感受，獨到的發(fā)現(xiàn)。其次，情感是作文的靈魂，情感提升了，文章的主旨自然就提升了。作者在寫的時候也應該是激情澎湃，飽蘸著他的感情色彩。因為“感情豐富是達到順利寫作的最好手段”。教師要在作文教學中有意識地開掘學生的情感源泉。立意新，情感深，文章就達到了“舊瓶裝新酒”的效果。
事例：從上例來看，學生長這么大，肯定不是實際生活中的“第一次做飯”了，同樣的內容，轉變一下思維，就能做到“人有我新”。比如，自己感受到父母為子女付出的不易，為了感恩他們，決定為父母做“一頓飯”。題目是《第一次做飯》，怎樣將“一頓”和“第一次”聯(lián)系起來呢？這就是作者運用語言表現(xiàn)主題的能力了。舉例：青春路上，我給父母做了一頓飯，這是我第一次用心為父母做飯，它以“感激”做調料，散發(fā)著愛的味道，見證著我的成長……這樣，文章的內涵就走向了成熟，可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，與眾不同的立意讓人耳目一新的同時，也留下滿心的
感動。
成效：老師的“拋磚”，引來了學生的文思泉涌，那個寫“學三輪車”的同學，寫出了這樣的內容：“為了帶雙腿癱瘓的奶奶出去看風景，自己要學騎三輪車，過程曲折，摔了無數(shù)次但是咬牙堅持著，因為自己心中有愛?！痹撋魑牡牧⒁怦R上提升，“三輪車上”承載著滿滿的“愛”。我想，這樣的“新酒”，我們品嘗起來就別有一番“醉人”的韻味了。
跋涉在寫作教學的旅途上，我在付出著，也在成長著。教學之路漫漫，我會繼續(xù)努力，用飽滿的熱情去彈奏一曲給學生“授漁”的樂章，讓學生掌握寫作的方法，能夠在作文的海洋中自由、快樂地徜徉，拾取一枚枚光彩、亮麗的貝殼！
編輯 孫玲娟
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問題：材料無新意，是學生作文的一大難題——“雨中送傘的母愛；諄諄教誨的師愛；分而復合的友愛；失敗后的奮起”——一直是學生“百彈不厭”的陳詞老調，將閱卷老師彈得昏昏欲睡，怎能得考場高分？
方法：葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就是溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W生選材陳舊，就是因為思維與生活絕緣了。生活，才是學生作文的根基，才能給作文提供豐盛的營養(yǎng)大餐。首先，教師要指導學生切實寫出他們生活中的所見、所聞、所感。作文的材料貴在一個“新”字，從某種角度講，作文創(chuàng)新，與其說是求“新”，不如說是求“真”、求“實”、求“個性”。其次，學生的閱歷一般較淺，沒遇到過什么驚天動地的大事，所以要學會從細節(jié)入手，身邊某一個小事物就能發(fā)掘出“大生活，大情感”。讓學生明確：作文中有一直不變的內容——那就是對真、善、美的謳歌；作文中也有一直變化的內容——那就是表現(xiàn)主旨的“載體”，它來源于你對生活的細心觀察和體會。第三，老師只是口頭要求學生從生活中選材，學生是不能自覺實踐的，也不知從哪入手，所以老師要化“說教”為“實教”，在實際教學中教給學生一把開啟生活之源的鑰匙。
事例：作文課上，同學們正用疑惑的雙眼盯著我，因為我只告訴他們本節(jié)課寫作的范圍——由教室內屬于自己的物品生發(fā)開來，寫一篇以“愛”為主題的記敘文。這樣的作文課打破了學生的思維慣例，學生不知道寫什么了，更不知道怎么寫，一時不知所措。等同學們慌張一陣子后，我在學生疑惑的眼神中走下講臺，在同學們中間穿梭了一趟，然后在黑板上寫下了這樣的內容：一包核桃仁，一件舊羽絨服，一雙新運動鞋，一包感冒藥，一副眼鏡，一本練習冊……我班有50名同學，我在黑板上寫下了50樣東西，分別屬于50名同學。
經(jīng)過引導，學生疑惑的眼神豁然開朗：原來我們身邊的“美”比比皆是，它早就融化在一事一物中，只要用心從細節(jié)處觀察，就會發(fā)現(xiàn)，原來母愛不光是附著在“雨中的傘上”，更融合在“每周都悄悄放入我書包的那包核桃仁中”，融合在“一錘一錘地敲擊中”，融合在“母親潤子無聲的點滴關愛里……”
成效：這樣的文章，引導學生真正走向了屬于自己的生活，做到了“我手寫我事，我心話我情”，譜出了新詞，彈出了新意。生活，才是學生習作真正的大舞臺。
二、舊瓶裝新酒，別有韻味
問題：學生作文的立意太淺。作文歷來是語文試卷的半壁江山，部分學生的作文卻存在著一種現(xiàn)象：他們的年齡在增長，可是寫作思想一直停留于幼稚階段。一次，我給學生出了一個半命題作文《第一次 》，結果學生作文中竟出現(xiàn)“第一次做飯，第一次學騎三輪車”這些小學作文的內容，文章立意的發(fā)展與學生的年齡發(fā)展相比，明顯滯后?！拔馁F立意，意在筆先”，由此可見，提升立意的高度是指導學生作文的關鍵。
方法：針對以上問題，首先，教師要引導學生進行立意創(chuàng)新，敢于突破思維定式，使文章表現(xiàn)的中心指向思維深層次。對待同樣的“第一次做飯”的內容，一下子就想到的立意不是作文的首選，這樣的中心一則太淺顯，二則太大眾化，不會吸引評委的目光。對待同一事件，善于運用多向思維，引導學生學會從不同角度考慮選取中心，做到“人無我有”；在舊內容中構思出新意，在別人立意的基礎上更進一步，做到“人有我新”。主題不能停留在事物表面現(xiàn)象的羅列和敘述上，應該對所敘之事，所寫之人，所列之現(xiàn)象有著深刻的感受，獨到的發(fā)現(xiàn)。其次，情感是作文的靈魂，情感提升了，文章的主旨自然就提升了。作者在寫的時候也應該是激情澎湃，飽蘸著他的感情色彩。因為“感情豐富是達到順利寫作的最好手段”。教師要在作文教學中有意識地開掘學生的情感源泉。立意新，情感深，文章就達到了“舊瓶裝新酒”的效果。
事例：從上例來看，學生長這么大，肯定不是實際生活中的“第一次做飯”了，同樣的內容，轉變一下思維，就能做到“人有我新”。比如，自己感受到父母為子女付出的不易，為了感恩他們，決定為父母做“一頓飯”。題目是《第一次做飯》，怎樣將“一頓”和“第一次”聯(lián)系起來呢？這就是作者運用語言表現(xiàn)主題的能力了。舉例：青春路上，我給父母做了一頓飯，這是我第一次用心為父母做飯，它以“感激”做調料，散發(fā)著愛的味道，見證著我的成長……這樣，文章的內涵就走向了成熟，可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，與眾不同的立意讓人耳目一新的同時，也留下滿心的
感動。
成效：老師的“拋磚”，引來了學生的文思泉涌，那個寫“學三輪車”的同學，寫出了這樣的內容：“為了帶雙腿癱瘓的奶奶出去看風景，自己要學騎三輪車，過程曲折，摔了無數(shù)次但是咬牙堅持著，因為自己心中有愛?！痹撋魑牡牧⒁怦R上提升，“三輪車上”承載著滿滿的“愛”。我想，這樣的“新酒”，我們品嘗起來就別有一番“醉人”的韻味了。
跋涉在寫作教學的旅途上，我在付出著，也在成長著。教學之路漫漫，我會繼續(xù)努力，用飽滿的熱情去彈奏一曲給學生“授漁”的樂章，讓學生掌握寫作的方法，能夠在作文的海洋中自由、快樂地徜徉，拾取一枚枚光彩、亮麗的貝殼！
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