戰(zhàn)洪敏 吳慶文

摘 要：課堂，不應(yīng)是一潭死水，而是隨著社會的不斷發(fā)展，隨著學(xué)生的不斷發(fā)展，也要不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)采取各種形式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終激活課堂。

關(guān)鍵詞：興趣；多媒體；問題

教學(xué)中常常碰到這樣的情況：復(fù)習(xí)講過的內(nèi)容，甚至是剛講過的知識點(diǎn)，課堂上提問學(xué)生卻答不上來，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)模糊不清或張冠李戴的情況，有的干脆默不作聲，這些是生物教師在平時教學(xué)中應(yīng)該思考并在實(shí)踐中需要解決的問題，如何讓課堂充滿活力，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生對所學(xué)知識本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)就變成了愉快的事情，學(xué)生就會自覺地參與到活動中來。對于生物學(xué)科特別是初中生物教學(xué)來說，許多學(xué)校、教師、家長、學(xué)生不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動。在課堂教學(xué)中教師要想方設(shè)法將日常生活中的生命現(xiàn)象與課本上的知識聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來。

“好的開頭是成功的一半”，一節(jié)好課，導(dǎo)語很關(guān)鍵。在課的伊始，我嘗試用猜謎語、諺語、故事、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式引入新課，順利地啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情。如，在講《動物在自然界中的作用》時，我利用猜謎語的方式引導(dǎo)教學(xué)，草地上來了一群羊（打一水果——草莓），又來了一群狼（打一水果——楊梅），并讓他們把這三者之間的關(guān)系用箭號的方式表示出吃與被吃的關(guān)系，同時請大家思考，如果狼少了，前兩者會有什么變化？（羊先多后少，草變少）請大家想一想，學(xué)《動物的數(shù)量變化》時，自然界中的其他會有什么影響？動物在自然界中都有哪些作用？既調(diào)動了學(xué)生的胃口，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。

“一母生九子，九子十個樣”“種瓜得瓜種豆得豆”引出生物的遺傳和變異；“千里之堤，毀于蟻穴”引出生物對環(huán)境的影響；學(xué)生不僅聽得有趣，也樂于參與，通過這些簡明易懂的詩詞、諺語加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更好地完成對知識的學(xué)習(xí)。

二、直觀生趣，變抽象為具體

課堂上教師通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，很容易調(diào)動學(xué)生的積極性。生物源于生活，在教學(xué)過程中教師充分運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本、書中插圖、教學(xué)掛圖、多媒體等手段化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，避免學(xué)生對教師枯燥的講述產(chǎn)生厭煩，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講《開花和結(jié)果》時，我利用班級里養(yǎng)的花和模型結(jié)合起來讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快掌握花的各部分結(jié)構(gòu)，同時也提出有的結(jié)構(gòu)找不到。針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我又引出單性花和兩性花，使學(xué)生記憶深刻。在講《輸送血液的泵——心臟》時，我充分利用模型和實(shí)物對比來學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)，同時利用課件演示血液循環(huán)的兩條途徑——體循環(huán)和肺循環(huán)，使這一抽象的內(nèi)容形象化、具體化，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，記憶效果很好。

實(shí)踐增趣，培養(yǎng)動手操作能力。生物學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)踐性。蘇霍姆林斯基在《給教師一百條建議》中指出“興趣的源泉在于運(yùn)用，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事物和現(xiàn)象。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在學(xué)生的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，既不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)知的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅，教師要充分了解每一位學(xué)生，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的學(xué)習(xí)能力，以往的教學(xué)中，由于教師的“教滿堂”，使學(xué)生形成了從教到學(xué)的完全依賴性，部分學(xué)生成了脖子上掛大餅的人，你不把餅轉(zhuǎn)到他口中，他就吃不到餅，因此課堂教學(xué)中，教師要大膽地放手，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)際操作，搞種殖養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)查活動等，增強(qiáng)學(xué)生成功的樂趣。

如，在學(xué)習(xí)制作《洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞》臨時裝片時，改變以往的教師演示、學(xué)生觀察，而是將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況分成小組，采取小組合作形式完成實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果放到顯微鏡下去觀察、對比，發(fā)現(xiàn)并解決了問題。在學(xué)習(xí)《水中生活的動物》時，探究魚鰭在游泳中的模擬實(shí)驗(yàn)，我采用讓學(xué)生摸一摸魚的體表，感知有潤滑作用的黏液，用紙板做一做魚的模型（培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物生命），試一試分別用捆住魚鰭、剪掉魚鰭和用魚的模型來分別完成對魚鰭作用的探究，通過實(shí)踐過程，激勵學(xué)生主動參與，主動思考、主動探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決問題的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識去解釋生活中遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也強(qiáng)化了知識的記憶。

如，講植物對水分的吸收時，引導(dǎo)學(xué)生思考：用糖拌番茄或用鹽拌青菜盤子里為什么會出現(xiàn)許多水，把發(fā)蔫的青菜泡到清水里，會硬挺起來；學(xué)習(xí)根對水分的吸收時，聯(lián)系移栽幼苗時要帶土坨的道理……這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題中體驗(yàn)到動腦思考的樂趣，從而提高課堂

效率。

興趣是成功之源，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)高，才能活躍課堂氛圍，激發(fā)課堂活力，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率才會提高。

編輯 魯翠紅