沈向華

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意。根據(jù)情境……來猜測生詞及詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事情發(fā)生順序、人物行為等。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。據(jù)此，高中英語教師必須對英語閱讀教學(xué)投入更大的關(guān)注，探究與完善高中英語閱讀教學(xué)課的教學(xué)模式，提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀課；教學(xué)模式；課前導(dǎo)讀；課中默讀；課末細(xì)讀與解讀

當(dāng)前教學(xué)一線的閱讀課教學(xué)模式是多年前提出的，比較單一，學(xué)生就此提出意見和建議，要我們教師對自己的閱讀課教學(xué)模式進(jìn)行思考與完善，探索構(gòu)建新英語閱讀課教學(xué)模式。本文結(jié)合已有的英語閱讀課教學(xué)經(jīng)驗，先簡單分析當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀，然后提出構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律，符合新教材新課標(biāo)要求，符合課堂閱讀教學(xué)主體的預(yù)期，符合師生共贏理念的英語閱讀課教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高中英語閱讀課教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中英語教師采用的高中英語閱讀課的教學(xué)模式基本由三個層次的活動構(gòu)成，即閱讀前活動—閱讀中活動—閱讀后活動。但是筆者認(rèn)為，這種閱讀課的教學(xué)模式弊端很明顯，高中英語閱讀課文每一篇約有500個詞以上，對于高一學(xué)生來說，十分鐘讀完一篇文章本來就有一定的難度。實際上課教師都把十分鐘時間分成幾段，中間插入各種零零碎碎的活動，不僅打斷了閱讀的連續(xù)性，而且擾亂了學(xué)生閱讀的思考和感知。語言是一個活的機(jī)體，不能被切割成一塊一塊去“學(xué)”。這種在整體閱讀模式下的“切塊閱讀”會影響學(xué)生的信息輸入，使之難以把握文本的深層意義，無法養(yǎng)成整體感知、有層次理解和深入細(xì)讀文本的閱讀習(xí)慣，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

二、高中英語閱讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

經(jīng)過這么多年高中英語教學(xué)實踐與研究，筆者認(rèn)為，高中英語閱讀課的教學(xué)模式可由三個環(huán)節(jié)的活動構(gòu)成，即課前導(dǎo)讀—課中默讀—課末細(xì)讀與解讀，這種閱讀課的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在不受干擾、有足夠的完整的時間進(jìn)行不間斷的獨立閱讀，在不依賴教師講解的情況下，循序漸進(jìn)、有的放矢地獲取閱讀文本中的有效信息，進(jìn)而深入掌握文章內(nèi)容。以下，筆者對這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

1.課前導(dǎo)讀

導(dǎo)讀，是學(xué)生在閱讀文本之前開展的一項教學(xué)活動。在閱讀文本之前，教師根據(jù)文本的特點向?qū)W生簡單地介紹文本的主題、背景知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，即進(jìn)行課前導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生把注意力都集中到閱讀文本所體現(xiàn)的語言情景中，進(jìn)而對閱讀文本有初步感知，為進(jìn)一步閱讀做好準(zhǔn)備。

比如，在教學(xué)人教版必修2 Unit 4 “Wilflife Protection”這一單元時，閱讀教學(xué)課“How Daisy Learned To Help Wildlife”，我就給學(xué)生做如下課前導(dǎo)讀：

（1）導(dǎo)主題：運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，先讓學(xué)生觀看了幾種瀕臨滅絕的動植物圖片及視頻資料，如panda，milu deer，south China tiger等，并指出What happens in one country can affect what happens in other parts of the world.

這些介紹使得學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀前，就能發(fā)揮充分想象，甚至預(yù)測所閱讀文本的大意。

（2）導(dǎo)思路：通過讓學(xué)生看文章的標(biāo)題及插圖，并指導(dǎo)This text introduces students to some of the animals that are endangered，which is to help protect the animals from disappearing. The reading passage “How Daisy learned To Help Wildlife” will show us the story

about Daisy. Pay more attention to the title and the word HOW.

（3）導(dǎo)目標(biāo)：呈現(xiàn)給學(xué)生我們閱讀該文本所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，學(xué)生必須在默讀環(huán)節(jié)努力完成這些預(yù)定目標(biāo)，做到有的放矢。

Target 1：Write down the main idea of each part on P27

Target 2：Line the routes （路線）of Daisys tour

Target 3：Have a good command of the language knowledge

經(jīng)過導(dǎo)讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深刻的體會和感知，也調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣及積極性。

2.課中默讀

默讀就是在學(xué)校課堂期間，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行不出聲的、不受干擾的、不間斷的、不依賴他人講解的、充分的獨立閱讀。默讀是整個閱讀模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須具有以下“五要素”。

一是在學(xué)校的教室環(huán)境里，只有在安靜的不受干擾的環(huán)境，才能確保學(xué)生靜心來閱讀；二是在課堂時段中，學(xué)生更能專心細(xì)致地、不出聲地進(jìn)行閱讀；三是要給予足夠充分的不間斷的時間；這是完成整體文本閱讀的保障，學(xué)生就能耐心閱讀；四是要對文本有明確的閱讀目標(biāo)，也是本課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確目標(biāo)后，閱讀就能做到有的放矢；五是要教師友好的心理支持，有教師的鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生就會更安心耐心地理解文本。此時教師的鼓勵和指導(dǎo)要在保證學(xué)生獨立閱讀的前提下。在該環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)定的默讀時間應(yīng)該根據(jù)文本的詞量、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及難易度做適當(dāng)?shù)臅r間調(diào)整。

3.課末細(xì)讀與解讀

細(xì)讀，即仔細(xì)地閱讀，是在課堂上學(xué)生對文本的中心大意與細(xì)節(jié)做詳細(xì)的了解和掌握；解讀，即師生一起進(jìn)一步詳細(xì)理解文本，對文本逐步進(jìn)行有層次的閱讀理解，對文本的某些內(nèi)容只要求了解，對文本的某些語句和段落，還要反復(fù)思考、研讀，并對一些語句的語法進(jìn)行深入分析，然后展開課堂活動，討論、交流、分享所讀文本，達(dá)到完成導(dǎo)讀環(huán)節(jié)所提出的閱讀目標(biāo)。

比如，在教學(xué)人教版必修二 Unit 4 “Wildlife Protection”這一單元時，閱讀教學(xué)課“How Daisy Learned To Help Wildlife”，細(xì)讀環(huán)節(jié)：

Activity 1：Write the main idea of each part

Part 1（para. 1） Why we need wildlife protection

Part 2（para. 2） A good example of wildlife protection

Part 3（para. 3-4） What we can get from wildlife protection

這個活動學(xué)生有了充足的時間，通過逐步尋找主題句很快

完成。

Activity 2：Line the routes （路線）of Daisys tour.

The first stop

Purpose：to see some Place：

Animal：

Situation：being hunted for the wool under its stomach

Result：numbers are rapidly

活動二，根據(jù)文本Daisys tour共有三個不同stop（此處只舉出一個），其中三個小組填空，另外一個小組評判，分別展開，即可填完。

Activity 3：Have a good command of the language knowledge：

We are being killed for the wool beneath our stomachs./ I wonder what is being done to help you./ In relief Daisy burst into laughter./Im protecting myself from .../It contains a powerful drug which affects .../You should pay more attention to...對于文本的這些語句和段落，學(xué)生思考、研讀，師生一起對其中一些語句的語法進(jìn)行深入分析，分享所讀文本，順利完成導(dǎo)讀環(huán)節(jié)所提出的閱讀目標(biāo)。

綜上所述，高中英語教師必須抓住新課改新高考改革這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須拿出應(yīng)有的魄力改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的英語閱讀課教學(xué)模式，構(gòu)建符合高中英語教學(xué)規(guī)律，符合新教材新課標(biāo)要求，符合英語課堂閱讀教學(xué)主體的預(yù)期，符合師生共贏理念的高中英語閱讀課教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀水平，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁連英.基于圖式理論的高中英語閱讀課教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]葛維利，陳靜.英語閱讀整體教學(xué)：圖式理論視角[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

編輯 魯翠紅