鄭春娣

【摘要】聽說讀寫是語文的四項基本能力。既然是能力那么就可以通過訓(xùn)練而不斷提高。訓(xùn)練說話有口語交際課，訓(xùn)練讀寫有閱讀課和習(xí)作指導(dǎo)課。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，語文教師卻往往嚴重忽略了“聽”的重要性，聽力訓(xùn)練課鮮有人上。

【關(guān)鍵詞】聽力訓(xùn)練課；聽的技巧；訓(xùn)練原則

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

聽說讀寫是語文的四項基本能力。既然是能力那么就可以通過訓(xùn)練而不斷提高。訓(xùn)練說話有口語交際課，訓(xùn)練讀寫有閱讀課和習(xí)作指導(dǎo)課。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，語文教師卻往往忽略了”聽”的重要性，聽力訓(xùn)練課鮮有人上。究其原因，“聽”基本上是被動的行為，學(xué)生的積極性、主動性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍，聽力課容易上得枯燥乏味，老師不愛上；聽力的提高是緩慢而無形的，不如說、讀、寫那樣明顯，老師不知道怎么上。另外，由于中考、高考中語文考試不會涉及“聽力”，“聽”遠遠沒有“寫”重要?；谝陨显颍瑢?dǎo)致語文教師對聽力訓(xùn)練的重視程度大大降低。

聽是“說、讀、寫”的基礎(chǔ)。根深乃葉茂，只有聽的水平高了，其他的能力才能強。不同的學(xué)段，聽力訓(xùn)練的目的和方法也是不同的。對于中年級的學(xué)生我是這樣設(shè)計聽力訓(xùn)練課的：

一、遵循一定的訓(xùn)練原則

訓(xùn)練聽力要遵循可懂輸入原則，簡稱為i+1原則。i是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，i+1是稍稍高出學(xué)習(xí)者目前語言水平的輸入。讓學(xué)習(xí)者通過上下文、一定的語境或借助于圖片、教具等非語言手段，來理解i+1的信息，從而也就習(xí)得了該信息所包含的下一階段的語言結(jié)構(gòu)。也就是我們俗稱的跳一跳摘到桃子。i+0和i+2都不好。i+0是無效的訓(xùn)練，i+2則是超過了學(xué)生的接受水平，過猶不及。

中年級的學(xué)生大部分能集中注意力，快速記住詞語和簡單的句子，能聽懂簡單的故事?；旧侠斫鈩e人說話的意思。因此，訓(xùn)練的內(nèi)容要在“會聽、聽懂”的基礎(chǔ)上有所提升，但又不能超出中年級學(xué)生的接受水平。

二、制定合理的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)的起點和歸宿，它影響教學(xué)過程的設(shè)計；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。

這一課的教學(xué)目標起先是這樣制定的：

1.了解“聽”的基本要素；

2.掌握一些簡單的“聽”的技巧；

3.引發(fā)學(xué)生對“聽”的興趣和對“聽”的深入理解。

但是這樣的目標可操作性比較差。同時也不利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇。如“基本要素”指哪些，“聽的技巧”本節(jié)課具體涉及哪些。這些具體的要點都需要在教學(xué)目標中明確指出。修改之后的教學(xué)目標是這樣的：

1.了解“聽”的基本要素（辨別句子中的重音和停頓。能抓住關(guān)鍵詞語記住一句話和一段話的意思，并且形成理解。能聽出話中的弦外之音、話外之意）；

2.掌握一些簡單的“聽”的技巧：

（1）集中注意力；（2）捕捉篩選關(guān)鍵信息；（3）抓要點，推測判斷，聽出言外之意。

3.引發(fā)學(xué)生對“聽”的興趣和對“聽”的深入理解。

不同的學(xué)段“聽”的基本要素也是不同的，針對中年級，本節(jié)課涉及就是辨別重音、停頓，抓住關(guān)鍵詞，聽出簡單的弦外之音。而這節(jié)課需要學(xué)生掌握的基本的技巧主要就是捕捉篩選關(guān)鍵信息，從而進行判斷、理解和推斷。修改之后的教學(xué)目標就更有針對性。

三、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景

目標的達成，需要行之有效的教學(xué)策略。針對中年級學(xué)生的特點，整堂課我力求體現(xiàn)一個“趣”字。

（一）寓于故事，吸引注意力，激發(fā)聽的興趣

中年級語文教材中呈現(xiàn)的大都是故事性較強的文章。因此，在聽力訓(xùn)練課上的材料也盡量選擇童話或者寓言故事，沒有現(xiàn)成的，就根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容自己創(chuàng)編。我執(zhí)教聽力訓(xùn)練課《聽故事，講故事》，上課伊始就講了一個有趣的故事。在老師聲情并茂的講述下，學(xué)生的注意力高度集中，目光隨著老師移動，注意力得到了很好鍛煉。

在課堂上我根據(jù)訓(xùn)練的需要精心選擇和創(chuàng)編了童話、寓言故事《小動物去春游》《一朵不結(jié)果的桃花》《已通六竅》等，其中還穿插了有趣的聽記接力游戲，讓學(xué)生全員參與，在靜坐靜聽之外還動起來，感受“聽”的樂趣，領(lǐng)悟“聽”的真諦。

（二）老師當堂講故事，訓(xùn)練學(xué)生聽的適應(yīng)力

訓(xùn)練學(xué)生的聽力還包括聽的適應(yīng)力，要讓學(xué)生能適應(yīng)不用的口音、語速、語調(diào)等。對于中年級的學(xué)生，教師在課堂上要改變語速太慢這一職業(yè)習(xí)慣。教師的語速（包括錄音材料的語速）該慢則慢，該快則快，盡量使用自然、正常的語速，不能一味遷就學(xué)生，否則，學(xué)生只能聽懂本班教師說話，聽不懂其他人說話。在《聽故事 講故事》這一課上，相當一部分的故事都是我自己講，自己讀，盡管語音、語貌沒法和錄音材料里的標準語音相比，但是由于和學(xué)生面對面，學(xué)生不但聽得見而且看得到，這對于訓(xùn)練他們的聽力是有幫助的。

四、構(gòu)建有效的訓(xùn)練模式

小學(xué)聽力訓(xùn)練課是一種全新的課型，我只能摸著石頭過河。聽力訓(xùn)練課有別于語文閱讀課，和字詞句段篇章的訓(xùn)練基本上沒有什么關(guān)系，課堂模式就跟閱讀課有天壤之別。重在“訓(xùn)練”。有針對性地挑選適合訓(xùn)練的材料，沒有適合的材料就自己創(chuàng)編。訓(xùn)練要循序漸進，符合學(xué)生的年齡特點和性格特點。

根據(jù)中年級學(xué)生的特點和教學(xué)目標，我設(shè)計了以下的教學(xué)訓(xùn)練模式：

（一）講故事，引出訓(xùn)練要點

如《下雨天留客》的故事，要引出的是第一個訓(xùn)練點：同一句話，停頓的位置不一樣，句子所表達的意思也就不一樣了。

（二）做練習(xí)，加強訓(xùn)練要點

如出示第一個訓(xùn)練點之后緊跟著進行了說話練習(xí)，進行要點的訓(xùn)練。如：

出示：小貓找不到媽媽哭了。

小貓找不到媽媽哭了。

師：想想怎樣讀，意思會不一樣？請個同學(xué)來讀，大家注意聽。（一生讀）意思一樣嗎？（一生回答：不一樣。第一句是媽媽哭了，第二句是小貓哭了。）

師：再請同學(xué)注意聽老師說兩句話：老師讀：小兔說：“媽媽，我想起來了?！毙⊥谜f：“媽媽，我想起來了?！边@兩句話，意思一樣嗎？（生：不一樣）有什么不同嗎？為什么會有這樣的不同呢？（句中重音位置不一樣）

（出示：小兔說：“媽媽，我想起來了。”

小兔說：“媽媽，我想起來了?！保?/p>

（三）及時小結(jié)，提示訓(xùn)練要點

在每個環(huán)節(jié)之后都進行及時的總結(jié)，梳理提煉。如：“師小結(jié)：你們看，不只是停頓，重音的位置不同，句子的意思也是不一樣的?！保ㄐ≠N士一：聽話時注意句中的重音和停頓。）

（四）課堂練習(xí)，強化訓(xùn)練要點

一個環(huán)節(jié)之后立即進行相應(yīng)的課堂練習(xí)，可達到當堂學(xué)習(xí)，當堂運用，及時檢測的目的。如第一個環(huán)節(jié)之后出現(xiàn)這樣的練習(xí)題：

下面請同學(xué)們聽老師讀句子，聽完再連線或填空。

聽完句子后出示：

第一組：

1.小青蛙明天要到池塘里聽音樂會。（強調(diào)去的地點）

2.小青蛙明天要到池塘里聽音樂會。（強調(diào)去的時間）

3.小青蛙明天要到池塘里聽音樂會 （強調(diào)做什么）

4.小青蛙明天要到池塘里聽音樂會。（強調(diào)怎么做）

5.最后總結(jié)，梳理訓(xùn)練要點。一節(jié)課上完，各個訓(xùn)練要點在學(xué)生腦海里是凌亂的，此時進行的梳理，就能讓凌亂的要點變得清晰明白。如《聽故事 講故事》的最后我給學(xué)生進行了這樣的總 結(jié)：

（1）聽時要集中注意力，注意語句中的重音、停頓。

（2）聽時要捕捉篩選關(guān)鍵信息，進行及時記錄。

（3）聽時要根據(jù)不同文體抓要點，進行推測判斷，聽出言外之 意。

（4）及時檢測，當堂鞏固。

在聽力訓(xùn)練課的最后，要安排10到15分鐘的課堂聽力測試，以檢測學(xué)生對課堂訓(xùn)練要點的掌握程度，同時可以為后期的數(shù)據(jù)分析提供很好的素材。

以上課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)只是初步的嘗試，今后根據(jù)年級和訓(xùn)練內(nèi)容的不同需要進一步的調(diào)整或者修改。

五、及時進行課后反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。對于聽力訓(xùn)練課而言，課后的聽力測試卷就是很好的研究資料。我們要對學(xué)生完成的試卷進行分析，關(guān)注本節(jié)課的訓(xùn)練點學(xué)生的掌握情況，得出一定的數(shù)據(jù)并對此進行分析；關(guān)注測試題編擬是否合理，以便今后進一步改進；關(guān)注試卷總體的完成情況，對試卷的難易程度和題量進行調(diào)整。

（編輯：鐘園）