王小敏

【摘要】繪本，又叫圖畫(huà)書(shū)，它是由圖畫(huà)和文字共同來(lái)敘述故事的。它的頁(yè)面裝潢精致，畫(huà)面精美，文字精練，所以深受孩子們的喜愛(ài)。為了提升繪本閱讀的效能，開(kāi)發(fā)孩子的思維，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從不同角度挖掘繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。以繪本為基點(diǎn)，通過(guò)以下四種方式，向語(yǔ)文、知識(shí)、審美等不同領(lǐng)域滲透和延伸。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；繪本教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、提取信息，培養(yǎng)閱讀力

繪本閱讀，無(wú)論是讀圖還是讀文，都需要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

隨著老師一頁(yè)一頁(yè)地翻閱，一個(gè)故事講完了。在傾聽(tīng)與閱讀中，學(xué)生是否能抓住故事中的重要信息、關(guān)鍵情節(jié)呢？為了提高學(xué)生傾聽(tīng)注意力，培養(yǎng)孩子讀圖讀文的綜合能力，在讀繪本之前，我會(huì)向?qū)W生提出明確的要求。讀之前，我提醒他們，要用心聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想?；顒?dòng)中孩子們提取了故事中重要的信息，記憶了故事內(nèi)容，并且還可以完整地來(lái)復(fù)述故事。讀了《小藍(lán)和小黃》，我啟發(fā)孩子：“小紅和小黃擁抱在一起又會(huì)變出什么顏色來(lái)呢？”于是，孩子們就拿出畫(huà)筆，興致勃勃地做起了有趣的顏色擁抱游戲，不一會(huì)兒，孩子們就變出了許多神奇的顏色。這樣的活動(dòng)源于繪本，又超越繪本，融活動(dòng)于故事當(dāng)中。讀了這個(gè)故事，孩子們不僅知道了“藍(lán)+黃=綠”，提取了故事中的有效信息，還變化出了各種各樣的顏色等式，豐富了自己的知識(shí)。

二、編織故事，放飛想象力

想象力的培養(yǎng)，有如農(nóng)時(shí)，錯(cuò)過(guò)了這一季，就沒(méi)法再補(bǔ)起來(lái)。低年級(jí)是孩子想象力最旺盛的時(shí)期，他們愛(ài)想、感想，也會(huì)想。想象是繪本的特質(zhì)，借助繪本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生編織故事，由此及彼地展開(kāi)想象，不失為繪本閱讀的一大“法寶”。如《逃家小兔》的故事，當(dāng)故事講到一半時(shí)，我引導(dǎo)孩子猜想：假如你是小兔，你還會(huì)怎么逃？有的說(shuō)“我會(huì)變成星星飛得高高的?！庇械恼f(shuō)“我變成青蛙跳得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”還有的說(shuō)“我變成馬兒跑到草原上。”接著，我又問(wèn)：“如果你是兔媽媽?zhuān)阌謺?huì)怎么追呢？”孩子們想了想，說(shuō)：“如果小兔變成夜空中的星星，我就變成月亮陪著它?！薄靶⊥萌绻兂汕嗤埽揖妥兂珊扇~讓它跳上來(lái)休息?！薄耙切⊥米兂神R兒，我就變成牧羊人把它找回來(lái)。”就這樣，孩子們延續(xù)作者的思維，埋下了想象的種子，展開(kāi)了想象的翅膀。

圖畫(huà)是繪本的生命，每一幅畫(huà)面都會(huì)說(shuō)話，因此圖畫(huà)所透露的細(xì)節(jié)也能給予孩子更多想象與創(chuàng)造的空間。繪本故事《爺爺一定有辦法》圖文結(jié)合，畫(huà)面中始終呈現(xiàn)著另一個(gè)快樂(lè)的家庭——老鼠一家。老鼠一家的故事繪本中雖沒(méi)有文字說(shuō)明，而圖畫(huà)卻一直緊跟著地上的故事變化著、演繹著。于是我讓孩子觀察想象：隨著小男孩約瑟的毯子一次次發(fā)生變化，老鼠家的藍(lán)色布料卻越來(lái)越多。老鼠們會(huì)用這些布料做什么呢？有的同學(xué)說(shuō)：“老鼠媽媽用藍(lán)色的布料做了一條連衣裙。”有的同學(xué)說(shuō)：“小老鼠把神奇的藍(lán)色布料做成了漂亮的桌布和窗簾。”還有的同學(xué)說(shuō)：“小老鼠的家有了這些布料，就變得更溫馨更美麗了?！薄⒆觽儜{著新奇的想象，從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外把小老鼠一家的熱鬧景象說(shuō)得淋漓盡致，一個(gè)個(gè)新的故事隨之誕生，孩子們的想象力也在圖文與故事中得到了自由的徜徉。

三、模仿語(yǔ)言，提升表達(dá)力

從模仿起步，讓學(xué)生愿意表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)，是低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)關(guān)注的話題。而繪本的語(yǔ)言往往就是在簡(jiǎn)練中又隱藏著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是學(xué)生模仿的好材料。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫(xiě)作課《我爸爸》時(shí)，就抓住文中“我爸爸吃得像馬一樣多?！薄拔野职窒翊笮尚梢粯咏选！边@種富有兒童情趣的規(guī)范語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式創(chuàng)作自己眼中的爸爸。于是，孩子們把自己的爸爸和文中的爸爸融合起來(lái)，把自己的爸爸比做貓咪、老虎、螞蟻和蜜 蜂……不知不覺(jué)中他們已經(jīng)學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的方式來(lái)表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活，發(fā)展自省力

繪本故事蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，它對(duì)孩子的影響如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。所以我就將繪本閱讀向孩子們的生活延伸，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自我世界，思考自己的生活，在不斷的自省中提升自我。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，為了組建新的班級(jí)圖書(shū)角。班主任老師讓每個(gè)孩子帶一本書(shū)放到班級(jí)圖書(shū)架上，同學(xué)之間相互分享?？墒莾商爝^(guò)去了，圖書(shū)架上的圖書(shū)還是寥寥無(wú)幾。究竟怎么做才能讓學(xué)生將自己看過(guò)的好書(shū)自覺(jué)自愿地與他人分享呢？思考之后我決定借助繪本中的故事來(lái)影響教育孩子。繪本《彩虹色的花》講的是早春的一天，雪還沒(méi)有融化，在原野上突然開(kāi)了一朵彩虹色的花。終于能見(jiàn)到太陽(yáng)了，她十分高興，由衷地愿意跟每個(gè)人分享自己的快樂(lè)。于是每當(dāng)有路過(guò)的相逢者，彩虹色的花總是很熱情地幫助它們，很慷慨地把她的花瓣一片一片地給了螞蟻、蜥蝎、老鼠、小鳥(niǎo)、刺猬……小動(dòng)物們每次都心滿意足地走了，彩虹色的花也分享著它們的快樂(lè)。讀完了繪本，我問(wèn)孩子們：你們喜歡彩虹色的花嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：喜歡！接著我又追問(wèn)：為什么？孩子就說(shuō)因?yàn)樗芘c人分享。這時(shí)我就順勢(shì)將“分享”兩個(gè)字寫(xiě)到了黑板上，并告訴孩子們：“分享是最大的快樂(lè)，故事中的彩虹色的花與小動(dòng)物們分享，收獲了友情和幸福，我與你們分享繪本故事，看到你們這么高興，我也收獲了開(kāi)心和快樂(lè)，那同學(xué)們，你們?cè)覆辉敢馀c人分享？如果請(qǐng)你與同學(xué)們分享一本書(shū)，你想與大家分享哪一本呢？”我話音剛落，孩子們就紛紛舉起了手，還有的孩子隨即就從書(shū)包里拿出了自己喜愛(ài)的書(shū)，寫(xiě)上名字送到了班級(jí)的圖書(shū)架上。此時(shí)此刻，繪本中的故事已在孩子們興致勃勃地閱讀中走進(jìn)了他們的內(nèi)心，閱讀所給予孩子的不僅僅閃耀在他們的神情里，還會(huì)成為他們的精神，他們的舉動(dòng)。

繪本雖小，但它卻蘊(yùn)含著豐富的教育元素和價(jià)值，它帶給學(xué)生的精彩卻是無(wú)限的。讓我們用繪本的手，牽引著孩子，開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一扇窗！

（編輯：鐘園）