陰美娜

有效的課堂教學應當是準備充分，學為主體，師生互動，方法得當，策略優(yōu)化，學生用最少的時間獲取最多的知識，培養(yǎng)最佳的思維品質，得到最優(yōu)發(fā)展，課堂是師生充分展現個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現共同發(fā)展的場所。而低效的課堂教學，是指偏離教學目標、違背教學規(guī)律、忽視學生的智力因素或非智力因素而產生的諸多違背新課程理念的教學行為。低效的教學行為難以達到預期的教學目標，難以提高課堂教學效率，制約了教學質量的健康、持續(xù)發(fā)展。為此，筆者深入一線課堂對目前的初中思想品德課堂教學中表現出的幾種低效現象進行了歸納，分析了原因，提出了改善建議，以與同行交流。

現象一：上課前二三十分鐘，“備好課”（僅指教案寫完了）的思想品德老師王老師在辦公室內高談闊論與教學無關的“娛樂新聞”，談得神采飛揚，忘乎所以。上課鈴一響，王老師倉促走進了教室準備開始講課，但發(fā)現自己竟然忘了教本，王老師有點失措，因此趕忙派學生去拿；隨后上課正式開始了，但王老師在課堂的導入、師生的互動等各個環(huán)節(jié)中表現出來的是語無倫次、思維混亂，并時常出現卡殼的現象……整堂課下來，課堂效率低效，王老師很苦惱。

癥結尋究：教師課前準備不足，對自己所備的教案等內容深思、咀嚼、品味的力度不夠。

對策：半小時靜思，提升備課水平

重視課前半小時的“反思備課”，對提高課堂教學效益大有好處?！办o思”使教師能夠專心對課堂教學進行準備，對教學的各個環(huán)節(jié)進行最后的思考，同時使教師精力高度集中，情緒調整到最佳狀態(tài)，為一堂成功的課打下了堅實的基礎。

為把課前半小時的“反思備課”落到實處，一是必須有時間保證。我們在上每節(jié)課前務必要推開一切瑣事，集中精力來研究“一次備課”的內容。二是要把握住反思的重點。要把重點放在教學目標是否具有可操作性、導入是否引人入勝、工具的準備、教師的主導性發(fā)揮的程度（導讀提綱的設計、教法是否科學、教師的點撥、引導、總結是否科學、跟蹤訓練的針對性等）、學生主體性發(fā)揮的程度（思維的積極性、學法的科學性等）、板書設計等方面。三是要學會勾畫、粘貼、咀嚼、反芻教案。要對一次備課的重點內容用異色筆進行勾畫，實時地補充相關信息，更換不合適的資料；同時要對備課的內容仔細研究，力爭做到爛熟于心，駕熟就輕，得心應手。四是學校教務部門要對教師上課前的狀況進行不定時的督查，要重點檢查教師在上課前是不是坐下來集中精力研究備課。

現象二：李老師所在的學校一直推行“先學后教，當堂鞏固”的課堂教學模式。在一節(jié)思想品德課上，李老師先讓學生用10分鐘來完成導讀提綱的內容。學生僅用三四分鐘就很容易地從教材中劃出了答案，隨之便“完事大吉”了；到了師生互動環(huán)節(jié)，學生端著教材，也很麻利地把答案讀完了，教師對此很滿意，師生“和諧互動”的局面讓人不亦樂乎。但是到了達標檢測環(huán)節(jié)，大部分學生對題目一知半解，做題的效率、正確性無從談起。李老師很不舒心……

癥結尋究：教師提供的導讀提綱中的問題設計沒有梯度、挑戰(zhàn)性不強；教師對學生掌握知識的程度要求不明，學生僅僅局限于從教材中找到答案，不能積極思維，學生自學的“壓力”不夠。

對策：增強試題的挑戰(zhàn)性、層次性，善于給學生“壓力”

一是教師對導讀提綱中的問題設計要做到精心謀劃。首先，要圍繞教學目標選擇設計針對性強、有適當難度的題目。要依靠設計的題目使學生的思維處于激活狀態(tài)，而非簡單的知識查找、整理和歸納。其次，設計的問題要有梯度。題目對策設計要有層次，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，符合學生認知規(guī)律，符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，符合學生的思維過程和不同層次的分析能力。同時要兼顧好知識型問題與理解、應用型問題的設計。

二是在學生自主學習前，教師要對自學的過程提出明確的要求。要對解題的態(tài)度、方法及掌握的深度、廣度等對學生進行細致的說明。

三是要讓學生在導讀提綱學習的過程中學會思維。要讓他們反復研究相關的知識，在研究中推敲、在推敲中研究，提升自己的分析理解力。

四是在學生回答問題的過程中，讓他們有壓力感。教師應該讓他們放下教材及相關資料，來回答問題。要求他們根據自己的理解能答多少算多少，千萬不能任其端起教材來從頭到尾地讀答案。

現象三：期中考試結束后，思想品德教師張老師在辦公室內埋怨：真不知這是一群什么孩子，他們簡直不存儲信息，這個10分的題我給他們講過三遍，這次考試竟然還有快一半的學生沒得分，得了分的也只有兩三分。

癥結尋究：出現這種狀況的主要原因不在學生，而在于老師在前幾次做題時對學生的答案處理方式不當。主要表現在：（1）老師沒有讓學生通過自己的思維來真正理解題目，尋找答案。教師在這一過程中剝奪了學生自主思維的權利，用講解代替了學生的思考，把學生看作知識的“容器”，學生成了被動的接受者。教師講了，“想當然”地認為學生理解了，會做了，其實效果不一定如教師所設想的那樣。（2）教師對學生作出的回答沒有進行認真的分析，沒有有針對性地分析學生解答錯誤或不完整的原因。

對策：落實學生主體地位，避免題海戰(zhàn)術

一是要突出學生在學習中的主體地位。做題的主要目的是檢驗學生對知識的掌握和應用能力，因此，必須讓學生的思維動起來。我們平時一般按照“學生做題—展示—討論—教師點撥—整理”的程序來完成。

（1）讓學生獨立解題。這樣才能有機會了解題目，能夠運用所學知識來解決實際問題，因為只有先下水才能知水的深淺。

（2）教師要讓學生有展示自己成果的機會。學生做題的效果如何，不妨讓他們說出來給大家聽聽。這樣才能發(fā)現問題，找到思維的節(jié)點。

（3）可以讓學生展開討論。學生說了，教師不要急于點評，而要讓其他學生也談談、評評，這樣會調動更多的學生參與到思考和討論之中。

（4）教師的點撥要到位。教師要在必要處進行講解，以引發(fā)學生更深層次的思考，同時要做好解題方法和規(guī)律的歸納提升。

（5）要做好整理歸納。學生的接受能力是不同的，所以，有必要讓學生根據自己的實際情況對自己的答案進行修改、完善，形成完整的認識。

二是要避免題海戰(zhàn)術。有的老師認為題做得越多越好，甚至有的一題多做，其實不然，題目做得太多，學生疲于應付，對每個題目往往都是淺嘗輒止，思維得不到深化，能力得不到提升。因此，教師應該精選習題。教師應該針對學習的重點、難點來設計、選擇題目，題目要典型，數量要適中，應保證絕大部分學生在規(guī)定時間內能完成，同時教師要做到精講精練，舉一反三，從而不斷提高學生的答題能力。

參考文獻：

李永民，張建國.思想品德低效教學行為及對策[J].中學政治教學參考，2012.

編輯 張珍珍