高婕

一、情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要關(guān)注情境教學(xué)的幾個(gè)主要特征：（1）學(xué)習(xí)者中心。每一位學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者通過平等交往和合作學(xué)習(xí)尋求問題的解決。（2）情境中心。創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)相結(jié)合、與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)事件相結(jié)合，這樣的情境與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體。（3）問題中心。學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中解決一系列真實(shí)的問題，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

教師：通過多媒體呈現(xiàn)各種各樣生活中風(fēng)的高清美圖，或者事先布置學(xué)生“尋找生活中的風(fēng)”，學(xué)生通過拍攝日常所見、撰寫所思（甚至可以撰寫散文詩(shī)）等多種形式在課堂呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”意識(shí)，給予學(xué)生展示自我才華的舞臺(tái)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界美的體悟。

二、原理簡(jiǎn)析

在進(jìn)行原理簡(jiǎn)析前視可提問性引入恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)領(lǐng)性問題，如“近地面風(fēng)向與相對(duì)應(yīng)高空的風(fēng)向正好相反嗎？”通過采用統(tǒng)領(lǐng)性問題來提問學(xué)生，第一有助于學(xué)生在教師的原理簡(jiǎn)析環(huán)節(jié)前注意力更為集中，第二幫助學(xué)生在聽課思考時(shí)更有方向性，第三有助于學(xué)生在原理簡(jiǎn)析環(huán)節(jié)結(jié)束后實(shí)現(xiàn)對(duì)所授原理掌握程度的自我檢測(cè)，第四幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)地理原理有整體性把握，幫助學(xué)生加深對(duì)風(fēng)向內(nèi)容知識(shí)的理解和把握。

原理簡(jiǎn)析時(shí)需要教師用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速將與大氣的水平運(yùn)動(dòng)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理。

教師：近地面風(fēng)向與相對(duì)應(yīng)高空的風(fēng)向正好相反嗎？首先我們來學(xué)習(xí)最核心的原理內(nèi)容。（1）理想狀態(tài)下，即在只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的前提下，風(fēng)向與水平氣壓梯度力方向一致，即垂直等壓線，由高壓指向低壓。（2）在高空，即考慮水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力而忽略摩擦力的前提下，平衡狀態(tài)的風(fēng)向與等壓線平行。（3）在近地面，即考慮水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同作用前提下，風(fēng)向斜穿等壓線。

三、學(xué)生參與

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此教學(xué)過程離不開學(xué)生的參與。

教師：通過學(xué)生的獨(dú)立思考和交流合作，根據(jù)原理簡(jiǎn)析環(huán)節(jié)掌握的情況，在給出的“近地面和高空等壓面彎曲圖”中繪制高空和近地面的風(fēng)向，并對(duì)統(tǒng)領(lǐng)性問題得出結(jié)論：由于高空的風(fēng)受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力二力作用，而近地面的風(fēng)受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三力作用，因此高空的風(fēng)向和近地面的風(fēng)向并不正好相反。

四、教學(xué)反饋

根據(jù)原理教學(xué)的情況選擇性地使用教學(xué)反饋，課堂教學(xué)反饋行為主要有以下兩種類型：（1）直接反饋行為。直接反饋是課堂教學(xué)中教師獲得反饋信息最常用的方法，主要包括問答行為、課堂討論、文字反饋和操作反饋等。（2）間接反饋行為。通過從學(xué)生聽課表情、坐姿和動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理原理的掌握情況和教師教學(xué)中的問題。

教師1：“根據(jù)我們對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)原理的分析，你能對(duì)南半球高空和近地面的風(fēng)向進(jìn)行繪制嗎？”（學(xué)生在紙上繪制，并請(qǐng)部分學(xué)生上黑板繪制）

教師2：“讀圖，分析風(fēng)向與等壓線夾角大小α與摩擦力大小的關(guān)系如何？”

教師3：“讀某等壓線示意圖（見下圖），表示北半球風(fēng)向的是 ，表示的是 （高空還是近地面），為什么？”很多學(xué)生認(rèn)為A、B都可以表示北半球風(fēng)向。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，教師給出書上原圖（圖5.11、圖5.12），學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)近地面的氣壓值和高空的氣壓值是不同的，題目中的“1005hpa、1010hpa”指的應(yīng)該是近地面的情況，從而發(fā)現(xiàn)自己想當(dāng)然的錯(cuò)誤，也發(fā)現(xiàn)了自己原來從沒有注意過的地理圖像細(xì)節(jié)，在下次的讀圖中更加慎重地進(jìn)行判讀。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

教師：請(qǐng)你用結(jié)構(gòu)圖的方式，將“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并標(biāo)注疑難點(diǎn)。

教師通過學(xué)生自主建構(gòu)模塊的方式，提高學(xué)生知識(shí)掌握度，通過學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得更為細(xì)致深入的了解。

編輯 謝尾合