王春波

社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式必然要向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種靠內(nèi)部動力來達到學(xué)習(xí)目的的，這種目的就是學(xué)習(xí)的強烈愿望，有了這樣的愿望學(xué)生才能積極地參與整個學(xué)習(xí)過程。鑒于這種情況，我在教學(xué)中就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓數(shù)學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達到學(xué)習(xí)的有效性，從以下幾方面談起：

一、深鉆教材，豐盈內(nèi)在，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效性的一個十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的掌握程度與學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，這就要求教師在備課的過程中，精研教材，換位思考，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣點著手，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在此，教師應(yīng)明確發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。但不是所有的知識遷移都是智慧，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分個體知識是有效知識，是智慧的象征。新課程要求：面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此，針對學(xué)生差異性，教師可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生的個性，從而使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)真實有效。

二、關(guān)注個體差異，使數(shù)學(xué)問題大眾化

數(shù)學(xué)新課程主張數(shù)學(xué)教育不僅要為學(xué)生接受進一步的教育做準備，更重要的是要與每一個學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，要從數(shù)學(xué)的角度為學(xué)生提供成為一個好公民的價值觀基礎(chǔ)。實際就是數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得所需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！俺哂兴蹋缬兴L”，所以，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、解決問題的能力上存在差異，因此教師要因材施教，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。新教材中設(shè)計的“思考”“探索”“想一想”“儀一議”“試一試”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況進行選用。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以選一些課外的較靈活的問題讓他們思考、探究，擴大他們的知識面，進一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，促進其成績的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重感知，使數(shù)學(xué)問題生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮數(shù)學(xué)自身特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，進而提高問題探究的有效性。

如，學(xué)習(xí)“人民幣計算”時，我先提出：“今天是我們班李×同學(xué)的生日，老師在商店里看到了一些漂亮的彩筆，（出示三種帶有單價的彩筆：8角、5角、1元）我想買兩支代表全班送給他作為生日禮物，大家給個意見，買哪兩支好呢？要多少錢呢？請大家商量一下?！痹谶@我結(jié)合學(xué)生身邊最感興趣的實例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實效性。

四、動手操作，拓展思維，使數(shù)學(xué)問題趣味化

小學(xué)生的思維活動是具體形象思維向抽象思維的過渡期，動手操作是認知的源泉，是提高興趣的助力，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位減），我引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出“22-17=？”后，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位“2-7”不夠減，怎么辦呢？動腦筋想一想，與你的小組同學(xué)討論交流一下吧！一般來說，在課堂有限的時間內(nèi)，很少有一個學(xué)生同時想到幾種不同的算法，常常是幾個人匯集在一起的，作為教師不可要求全會，也不能硬性規(guī)定必須會哪一種，倡導(dǎo)算法的多樣性，更要注重對算法的體驗，因為體驗是數(shù)學(xué)不可缺少的階段。所以，在接下來的活動中，多數(shù)學(xué)生意識到借助小棒來表述自己的想法，從而把思維活動建立在具體、直觀的操作活動基礎(chǔ)上有目的地進行，因此，操作活動的效果是顯著的，所以，教學(xué)中充分考慮學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們主動參與到操作活動中。

五、聯(lián)系實際，激發(fā)興趣，提高評價導(dǎo)向功能

眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，在生活中有廣泛的應(yīng)用，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，加強學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)”的意識，從而提高課堂效率。要提高教學(xué)效率，就得把評價貫穿于教學(xué)活動，為此既要注重評價和激勵功能，又要重視導(dǎo)向功能，這樣才能增強學(xué)生參與學(xué)生活動的目的性，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

所謂的導(dǎo)向功能，就是在評價時要指出“好”在哪里，讓評價成為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動向有益的方向發(fā)展。如，學(xué)習(xí)“11～20”各數(shù)認識的時候，出示植樹場景圖，提問：“大家看到什么？”學(xué)生回答：“有學(xué)生、老師、樹苗、水桶……”這時有學(xué)生說看到3只水桶，這時我就因勢利導(dǎo)進行評價：這位同學(xué)能用數(shù)字表達自己的想法，把話說得更明白，真好！那我們仔細看是3只水桶嗎？這樣的導(dǎo)向評價不僅肯定了學(xué)生回答好的地方是用數(shù)字表達，體現(xiàn)數(shù)字作用，而且向?qū)W生暗示了“用數(shù)字表達清楚”這一數(shù)學(xué)意識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)廣闊而美麗的天空下，只要教師緊跟新課改的形勢，讓學(xué)生有充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的舞臺，學(xué)生的創(chuàng)新思維就能得到強化和提高。這才能讓貼近生活的數(shù)學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

編輯 王團蘭