陸爭光

摘 要：新課程改革為英語課堂注入新的活力，但在現(xiàn)實教學中部分教師在堅持課堂這一“主戰(zhàn)場”之余，沒有密切關注學生課堂外的學習狀態(tài)。雖然很多教師會有預習作業(yè)，但是預習以聽錄音、讀單詞為主，另外學生通常認為口頭的作業(yè)不是作業(yè)。此外，英語有其學科特殊性：知識的連續(xù)性，交際性和課時的缺少。最后，部分教師對英語預習的檢查往往流于形式。在明確預習目的的基礎上，精細預習內(nèi)容，豐富預習方法來推動學生積極學習英語的“前奏曲”。

關鍵詞：小學生；英語預習能力；研究

傳統(tǒng)的教學往往以“一把尺子衡量學生”，不注重學生的差異，忽視學生的需要、興趣和個性的發(fā)展，以致于學生沒有自主學習的意識和主動投入的熱情，只有改變這一傳統(tǒng)的模式，讓學生自主預習，在設計、選擇和預習作業(yè)的過程中，學生的自主學習意識才能得到加強。

一、內(nèi)容精細化，預習有文可依

大部分教師在布置預習任務時，局限于學生預習一下單元內(nèi)容，這種預習，只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至有時候內(nèi)容的復雜磨滅了孩子對英語預習的興趣，乃至對英語學習的興趣。

（一）精挑細選，讓學生全員參與

小學生的自覺意識相對薄弱，他們會選擇敷衍，或者逃避預習。在三年級字母教學中，讓學生正確認讀26個字母是一件難事，學生往往會犯一些意想不到的錯誤。那我們教師是不是可以在每次的預習中加一個任務：數(shù)一數(shù)，在書本黑體單詞中不同字母分別出現(xiàn)幾次，然后給它們找找朋友。簡單的預習作業(yè)可以貫穿整個學期的字母教學以及每次的預習作業(yè)，而且學生的參與度非常高。學生在簡單的數(shù)數(shù)中，對字母進行了多次的認讀，可以達到熟能生巧的效果。

（二）避重就輕，讓學生樂于參與

小學英語有其特性，單元內(nèi)容連貫性強，很多時候，前面幾課時的內(nèi)容會非常直接地影響后面的內(nèi)容。如教學國家名稱和國旗時，學生混淆英國國旗和澳大利亞國旗。如果在預習時布置回家查找課本上的國家國旗，找出它們的不同點，或者讓他們找找國旗背后的故事。那么學生就會在興趣、好奇心、好勝心的驅使下，積極地參與到英語預習中來。

（三）循序漸進，讓學生自主參與

根據(jù)小學生年齡的特點，預習的內(nèi)容要循序漸進，由淺入深，以為下節(jié)課做鋪墊為主。首先，教師要清楚地認識到要有語言的輸出，那么必須有大量的語言輸入。其次，英語預習作業(yè)的布置要遵循詞、句、段的順序。最后，學生在英語水平和接受能力上存在著差異，因此英語預習的布置要不同層次的“循序漸進”。內(nèi)容由淺入深，學生在多次的實踐后，會逐步地熟悉英語預習的步驟，從而達到自主預習的效果。

二、目的明確化，預習有章可循

（一）針對性

針對課堂內(nèi)容，教師必須設計好預習內(nèi)容，預習要為課堂服務，而不是為了預習而預習。PEP BOOK 4 Unit 3 Is this your T-shirt？ 中，我有布置預習內(nèi)容，跟讀要學習的單詞，掌握單詞意思。可是在教學第一個班級以后，我發(fā)現(xiàn)學生不存在單詞與意思脫節(jié)的問題，問題出在他們很多人不知道像襯衫、夾克衫之類的衣服長什么樣。因此，我在剩下幾個平行班布置了這樣的預習任務：通過詢問、查找來認識各種不同的衣服。果然問題迎刃而解。

（二）操作性

教師根據(jù)教學內(nèi)容會設計不同的預習內(nèi)容，因此，所設計的題目必須具有針對性。比如，PEP BOOK 5 Unit 4 What can you do？中，預習題目是找出已經(jīng)學過的有關活動的動詞短語，并給這些動詞短語歸類、造句。有了這些框架，學生的預習顯得更加準確。

三、方法多樣化，預習有?？裳?/p>

“授之以魚，只供一餐，授之以漁，可享一生?！敝灰處焾猿诌\用科學的方法培養(yǎng)學生的預習習慣，學生定會學會預習，運用預習，學會學習，為他們的終身學習奠定良好的基礎。教師在幫助學生養(yǎng)成良好預習習慣的同時，更要教給他們預習的方法。

（一）一“查”

單詞的教學、記憶，是英語教學中最基本也是最重要的內(nèi)容。小學階段的英語學習不是純粹的英語知識的學習，學生也需要對英語國家的文化、人際等有了解、認識。因此，在預習中涉及一些人文知識的查找，既可以調(diào)動學生的積極性，又可以幫助學生更多地了解西方文明。與此同時，在小學高段中，教師要開始滲透詞典的使用，詞典可以很好地幫助學生預習，也有利于學生自主預習習慣的養(yǎng)成。

（二）二“問”

新課程要求體現(xiàn)學生的主體性，因此在預習這一過程就是一個非常好的學生主體性的體現(xiàn)。預習不僅僅是學生完成教師布置的任務，也可以是根據(jù)內(nèi)容提出自己的疑問，或者是在預習過程碰到的學習任務問題，也可以是學習方法問題。

（三）三“比”

句型的教學、練習中，學生往往會因為句型類似而無法正確作答。因此，在預習階段，給學生布置新舊句型比較之類的內(nèi)容，可以給學生一個直觀的印象，也可以讓學生在預設疑問，帶著問題上課堂，這樣學生就能上課專心，學得踏實，教師放心。

（四）四“歸”

根據(jù)兒童認知特點，小學生接受具象內(nèi)容的能力要強于接受抽象內(nèi)容的能力。因此，小學階段像語法、語音等內(nèi)容的教學與學習，更多的時候需要教師給出大量的例子，抑或是學生課前尋找更多的例子，然后讓學生在預習過程中來總結歸納，找出其中的共性，找到適合自己的記憶方法。

葉圣陶老師指出，“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”可見，課外預習，應注重課內(nèi)檢查，檢查后要給予正確評價，要多鼓勵，多表揚，使學生充分體會到預習帶給他們的成就感，從而增強學生的學習興趣。同時任何一種習慣的養(yǎng)成都是一個持續(xù)的過程，不可能一蹴而就，幫助學生堅持預習，并讓其不斷體會預習帶給他們的成就感，讓預習成為一種學習習慣，一種學習能力，讓預習成為我們提高課堂效率的有力助推器。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學與研究出版社，2002.

[2]彭雪紅.小學英語課前學習活動的設計與實施[M].北京師范大學出版社，2002.

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編輯 魯翠紅