史建梅

音樂教學，就是把一個個音樂作品作為唱或者聽的載體，通過教師的巧妙設計，為孩子組織和開展有音樂性的實踐活動，在活動中，逐步感受積累掌握音樂的表現(xiàn)性要素，提升學生音樂學科的基本素養(yǎng)，使得學生的音樂審美能力和音樂表現(xiàn)力得到持續(xù)的發(fā)展。

小學低年級的孩子，抗干擾的能力和思維水平都比較弱，模仿是他們學習音樂的主要手段，對音樂知識和技能的要求，僅處于基本的感受體驗階段，如果讓這個年齡段的孩子，理性深讀音樂要素，顯然違反了音樂教育的一般規(guī)律，但如果面對一個音樂作品，我們不帶領孩子去感受它的特點和精髓，又丟失了音樂的本身。因此在教學中，我們只有放大音樂的直接經(jīng)驗感受，讓學生在直接感知的基礎上，用肢體把這些東西表達出來，一窺音樂的妙趣。要達到這樣的目標，讓學生和作品之間能夠順利地對接，其中必定需要一個媒介、一個平臺，下面就結(jié)合課例《小鞋匠》談一談如何幫助學生搭建學習平臺。

一、創(chuàng)設生活情境，走進音樂

記得德國學者有這樣一句精辟的比喻：將十五克鹽放在你面前，無論如何你都是難以下咽，但是，如果將這些鹽放到一鍋美味可口的湯中，你早就在享受美味佳肴的時候?qū)⑦@十五克鹽全部吸收了。情境之于知識就如同湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能夠被吸收，而知識需要融入情境，才能顯示它的活力和美感。

《小鞋匠》是蘇少版二年級上冊第五單元《勞動樂》中的一首歌曲，這是一首二四拍的活潑風趣的德國兒童歌曲，以敘述的口吻描述了小鞋匠高超的技藝和快樂勞動的情境。本單元選用這首歌曲是為了讓學生在音樂中體驗不同的勞動角色，通過參與律動、小樂器演奏等音樂活動感受歌曲的特點，拓展學生的想象力。

陳老師在設計這節(jié)課時，以一個故事貫穿始末，從晨曦到匠之舞到匠之贊再到匠之夢，每一個音樂元素都被滲透進了生動有趣的故事情境中。

節(jié)奏音高旋律這些名詞對于二年級的孩子無疑是陌生的，如果我們用這樣的字眼來和孩子們交流，孩子在干巴巴的對話中必然會產(chǎn)生對音樂的排斥和畏懼，但是陳老師將歌曲中的音樂元素融入一個個故事里，放進了一個個場景當中，無形中就讓孩子和音樂親近起來。

小鞋匠的歌詞，具有明顯的敘述感，對于教學是一個很好的資源，陳老師通過把這個故事補充完整，以音樂劇的方式一幕一幕環(huán)環(huán)相扣地出現(xiàn)，并且把這些環(huán)節(jié)都轉(zhuǎn)換成為表演情節(jié)，引領孩子們以誦讀、演唱、聆聽、表演等多種方式，充分帶領孩子們的感官，讓他們不斷地根據(jù)新劇情的要求，沉浸在整個音樂劇的表演當中，更加立體地享受老師為他們準備的音樂大餐。

二、借助生活經(jīng)驗，體驗音樂

新課標指出，音樂教學中只有積極地感受音樂和鑒賞音樂，培養(yǎng)感受體驗音樂的能力，才能使學生獲得對音樂本質(zhì)的理解和感悟，陶冶情操，發(fā)展創(chuàng)造能力。

怎樣讓兒童對音樂感興趣，讓他們作為音樂活動的主人，到音樂活動中去認識自己、表現(xiàn)自己呢？用直觀形象的手法搭建平臺，一定恰如其分又不流于形式。

《小鞋匠》歌曲的前三個樂句呈現(xiàn)的旋律是規(guī)整的模進上行，可是，如何讓二年級的孩子感受到這種進行的特點，又不用專業(yè)陌生的音樂術語來表達，陳老師巧妙采用了幾塊毫不起眼的長方形木塊，通過事物的呈現(xiàn)，讓孩子們在親身參與的過程中，自己思考發(fā)現(xiàn)，內(nèi)化為自己的理解，再輔助于行動，一下子集中了學生的注意力。音樂老師搬出幾塊木塊這是要干什么？唉，老師居然一邊唱一邊站上去了，可是，怎么唱到最后一句沒有凳子了，還要讓我們來排一排這個凳子，可是，要怎么排呢，在思考過程中，他們會發(fā)現(xiàn)老師往上走的這個指令性動作與哼唱的旋律、音樂和動作之間是有關聯(lián)的，當他們內(nèi)化了這個聯(lián)系后，最后放上一張凳子，如何放，自然也就不在話下了?？梢韵胂?，孩子們在完成這一系列活動之后的心情和收獲，那些高舉著的雙手，那些按捺不住的興奮，已經(jīng)告訴了我們答案。

在這個過程當中，學生經(jīng)歷了一次主動、合作甚至是迫不及待解決問題的過程，完成了一個看、疑、思、動的內(nèi)化過程，孩子們通過自己的親身參與音樂實踐活動，積累了感性的經(jīng)驗，為音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)作奠定了基礎。

三、捕捉生活素材，延伸音樂

有人說：觀念影響視角，觀念決定行為。作為一名教師，我們的教育理念直接影響到我們對教材和對學生的認識和剖析，從而映射到我們的教育視角和教育行為“課堂教學”，最終決定學生這個教育主體將獲得怎樣的發(fā)展，因此我們的課堂不能只關注歌曲表象所傳遞出來的音樂語言，而要以每節(jié)課為立足點，提升學生各方面的音樂基本素養(yǎng)，使得學生的音樂感受力、表現(xiàn)力得到延伸和發(fā)展。

《小鞋匠》一課，陳老師在課堂一開始就設計了三聲部的節(jié)奏練習，表面上看來與教學內(nèi)容沒有什么聯(lián)系，但教者通過鞏固復習節(jié)奏，和學生已有的知識相對接，在穩(wěn)定節(jié)拍的配合下，加入了象聲詞的模仿，與學生生活經(jīng)驗形成對接，然后分配角色，進行單聲部練習，然后鼓勵學生尋找身邊的有效音源，再現(xiàn)生活中常見又高于生活的音樂情景，學生在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出了極高的學習興趣，找出了捻指、響舌、敲擊凳子來模仿釘鞋的聲音。最后，在同學們的共同努力下，完成了三聲部的合作，孩子們在過程中體會到了節(jié)奏的樂趣，感受到了合作的快樂，更明白了協(xié)作的意義。

陶行知有幾句精辟的比喻：接知如接枝。學生的原有知識和經(jīng)驗是教學活動的起點，當孩子和音樂語言存在距離的時候，我們有責任為孩子搭建一個平臺，那就是用生活經(jīng)驗激活學生對音樂的感受。

編輯 魯翠紅