劉晨來 曹璇

作者簡介：劉晨來（1990.7-），女，漢，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教育。

曹璇（1991.8-），女，漢，江蘇南通人，杭州師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語教育。

摘要：在小班化背景下開展的小學(xué)英語課堂管理，是一種突破傳統(tǒng)的課堂管理模式和傳統(tǒng)的教育模式的重要方式，這也是我國新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展的重要標志。本文共分為四個部分，其內(nèi)容概述如下：第一章：研究問題的提出以及研究的背景和目的。第二章：對小班化的概念以及發(fā)展歷程，國內(nèi)外小班化研究的成果，與小班化教學(xué)模式相關(guān)的理論進行了相應(yīng)的文獻回顧。第三章：進行了實證研究并對結(jié)果進行分析。第四章：總結(jié)與反思，這是本文的結(jié)論部分，并進而探討了研究中的一些不足和有待進一步完善和發(fā)展的地方。

關(guān)鍵詞：小班化；分析；英語口語

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0069-03

一、導(dǎo)言

1.研究背景

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及科技對教育領(lǐng)域的影響，傳統(tǒng)的班級授課制在很大程度上已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會的需求，而小班化教學(xué)的理念的發(fā)展對傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已然是巨大的沖擊，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的有利保障，小班化教學(xué)作為一種改革的舉措，符合教育發(fā)展趨勢。

小班化教學(xué)模式大都以小學(xué)為研究對象，而初中學(xué)生的小班化教育研究不多，特別是針對初中英語口語課堂的研究少之又少。在國內(nèi)，由于英語口語教學(xué)長期不被重視，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的口語水平變得十分迫切。

2.研究目的

借助小班化教學(xué)的優(yōu)勢，研究小班化教學(xué)模式下英語口語課堂形式的多樣化；研究小班化教學(xué)模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是否提高；筆者希望找出小班化教學(xué)模式下英語口語課堂能否以一種輔助性教學(xué)方法展開幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從而提高英語課堂教學(xué)效果。

二、文獻綜述

1.小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)，是以促進學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的時空、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。小班化教學(xué)反映了一種以人為本的教育思想，一種以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教育理念。它具有傳統(tǒng)大班教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢[1]。

2.小班教學(xué)的相關(guān)理論

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其“發(fā)展認識論”中提出來的，并在維果茨基的“智力發(fā)展基礎(chǔ)”和布魯納的“認知結(jié)構(gòu)理論”的基礎(chǔ)之上得到了發(fā)展[2]。小班化教學(xué)以學(xué)生為主體，以“建構(gòu)”觀念取代傳統(tǒng)教學(xué)的“反映”觀念，這更能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的本質(zhì)特征。

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得依賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)，羅杰斯認為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當由學(xué)生自己決定教師的角色應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者[3]。

3.小班化教學(xué)與英語課堂以及與初中英語口語課堂

在小班化教育中，教師更多地關(guān)注每一位學(xué)生，給他們指導(dǎo)和幫助，促進師生之間、生生之間的教學(xué)互動。在小班化英語課堂教學(xué)中由于學(xué)生數(shù)額的減少，課堂反饋更具及時性，對于提高課堂反饋的實效性就有很大的優(yōu)勢。

小班化教學(xué)與初中英語口語課堂：初中英語具有自己本身階段性和英語學(xué)科的特殊性。初中生的邏輯思維能力和知識面都遠大于小學(xué)生，在這個階段的學(xué)生渴望表達自己渴望被理解，所以英語口語課堂已經(jīng)不僅僅是單純地像小學(xué)一樣跟讀領(lǐng)讀背誦，而更多的是讓學(xué)生有話說，在選擇話題上能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。英語口語在國外的英語教學(xué)中長期以來不被重視，大部分的學(xué)校沒有將英語口語課單獨劃分出來，更多是采用聽說結(jié)合，讀后談感想之類的綜合形式。這導(dǎo)致了英語口語的表達能力成為中國孩子的短板。

三、實驗

1.研究問題

筆者在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，試圖以實證研究的方式探討小班化模式對英語口語課堂的影響。

2.研究對象

浙江省某中學(xué)初二（1）班（隨機選?。閷嶒灠?，隨機選取10位學(xué)生。學(xué)生選擇的隨機性就是為了保證學(xué)生之間的差異性，小班化教學(xué)并不是按成績好壞分班教學(xué)，因此實驗中應(yīng)當保證學(xué)生之間差異性的存在。隨機選取的10為學(xué)生中性別比例參照班級性別比例，6名男生和4名女生。實驗時間：本次實驗從2015年1月30日至2015年2月8日

3.研究工具

1.教學(xué)材料和測試題目

教學(xué)材料為自選。參照教材GO ROR IT的難度系數(shù)和根據(jù)英語大綱的要求，選擇適合初中生的學(xué)習(xí)的英語材料進行實驗。

前測題目：Your Hometown： Where did you grow up？ What was it like when you were a child？ Has it changed much？ Would you say it was a good place to live？ Would you say your hometown is a good place for tourists to visit？ What do you like about your hometown？

后測題目：A Healthy Lifestyle： What do you do to keep healthy？ （Similar to above） How do people maintain good health？ What would you say is a “healthy lifestyle”？ Is there any sport that you would like to try in the future？

2.實驗過程與步驟

2015年1月30日8：00-11：00：通過前實驗的測試和調(diào)查問卷，對學(xué)生的水平和個體間的差異進行分析，從而更好的選擇教學(xué)內(nèi)容，推進實驗的進行。

2015年2月1日：筆者整理前測數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷結(jié)果，對被試學(xué)生進行分析。

2015年2月2日-2月6日8：00-11：00：10位學(xué)生（被試對象）在筆者的組織下，進行為期5天15小時的小班化英語口語教學(xué)。

實驗過程即小班化模式下英語口語教學(xué)：

首先，對學(xué)生進行前測，每個學(xué)生測試的時間大致保持在10分鐘左右，測試的形式是與教師單獨進行問答對話。并對與這次師生之間的英語口語對話按照（語音語調(diào)、表達能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個方面對學(xué)生的現(xiàn)階段的口語水平進行評分，滿分共40分。

接著，開始英語口語的小班化教學(xué)。在小班化教學(xué)中采取的形式為，每天按照一個話題進行以下三種形式交替進行口語訓(xùn)練：一是教師拋出話題或者提出問題，給學(xué)生思考片刻，要求每個學(xué)生都要用英語發(fā)表自己的看法和觀點；二是教師拋出話題并提供支架給學(xué)生，10位同學(xué)分成兩組，學(xué)生們在組內(nèi)進行討論，討論結(jié)束后，選取組長對本組的觀點和結(jié)論進行總結(jié)和匯報，組長由教師隨機指定；三是采取分組辯論的形式對英語口語進行訓(xùn)練，在辯論賽開始之前，學(xué)生有近一個小時的準備時間，在這期間，教師協(xié)作學(xué)生解決各種英文表達上的困難，在辯論賽結(jié)束之間教師對雙方進行點評。

最后，對學(xué)生進行后測，每個學(xué)生后測的時間大致保持在10分鐘左右，與前測的時間一致。測試的形式與前測相同，與教師單獨進行問答對話。并對與這次師生之間的英語口語對話按照（語音語調(diào)、表達能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個方面對學(xué)生的現(xiàn)階段的口語水平進行評分，滿分共40分。后測題目難度系數(shù)、測試時間和形式保持與前測一致。

2015年2月7日8：00-11：00：10位學(xué)生完成后測和后問卷調(diào)查，后測題目在前測題目的難度上稍微加大。

2015年2月8日：筆者對后測結(jié)果以及后問卷調(diào)查結(jié)果進行分析。

4.實驗結(jié)果分析

1.前測結(jié)果與分析

在教學(xué)實驗開始前，筆者對10位學(xué)生進行了簡單的口語測試。按照（語音語調(diào)、表達能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個方面對學(xué)生的現(xiàn)階段的口語水平進行評分，滿分共40分，其標準如下：

前測結(jié)果分析：從表二可以得知，最高分是35分，最低分是14分，其平均分為20.9分。學(xué)生之間的英語口語水平有著明顯的差異。

2.后測結(jié)果與分析

經(jīng)過小班化英語口語教學(xué)實驗之后，本人對這10位學(xué)生進行英語口語的后測，以觀察在小班化口語教學(xué)對被試的學(xué)生產(chǎn)生的影響。后測題目難度系數(shù)、測試時間和形式保持與前測一致。測試結(jié)果如下：

從表四中可以得出，每個學(xué)生在實驗之后，后測的成績都有提高，并且越是前測成績較低的同學(xué)提高的越大，說明在英語口語的小班化教學(xué)模式對于英語口語較弱的學(xué)生幫助是越大的。

各個學(xué)生的前測與后測的成績判斷都是按照（語音語調(diào)、表達能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個方面對學(xué)生的現(xiàn)階段的口語水平進行評分，滿分共40分。將每個學(xué)生的前測與后測各項成績進行對比。

前測與后測各項評比成績差制表如下：

從表五中可以得出，通過實驗語音語調(diào)的變化是最小的，改善語音語調(diào)是需要一個長期的過程，不斷的模仿和操練的，而實驗時間短，語音語調(diào)沒有太大的改變；在表達能力這一欄里，除了學(xué)生10號在前測和測后表達能力成績均為9分（滿分10分），其他同學(xué)在表達能力上都有提高，雖然提高不明顯，但是能夠看到進步的痕跡；在思想內(nèi)容這一欄里，除了學(xué)生4號、學(xué)生1號增幅為0以外（學(xué)生1號在前測和后測中思想內(nèi)容得分均為9分，滿分10分），其他剩余學(xué)生都有提高，特別是女生，在思想內(nèi)容這一部分進步特別大；在情感態(tài)度這一欄，除學(xué)生1號、學(xué)生10號（兩位學(xué)生前后測得分分別為10分、9分，滿分為10分）保持不變上，其他同學(xué)在情感態(tài)度這一欄看到顯著提高，這說明英語口語小班化教學(xué)模式提供給學(xué)生表達自我的機會，在小班化的環(huán)境下，每個學(xué)生都能夠得到足夠的關(guān)注，充分的鼓勵和更多的時間來表達自己，因此英語表達的欲望增強，在情感上樂于用英語表達。

四、總結(jié)

小班化教學(xué)對英語教學(xué)的影響是巨大。筆者在本文關(guān)注小班化教學(xué)對英語口語教學(xué)的影響。由于班級人數(shù)減少，教學(xué)的時間空間得到拓展，使教師和學(xué)生都獲得了更大的發(fā)揮余地。小班化英語教學(xué)的教師們提出了更高的要求。不斷提升自身素質(zhì)的迫切性。學(xué)習(xí)先進的教育觀念和掌握精湛的英語學(xué)科教學(xué)技術(shù)。小班化英語教學(xué)有利于提高學(xué)生受教育的充分程度。提高了學(xué)生的口語交際能力和表達的欲望，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。小班化的英語教學(xué)增強了師生間交流的密度，加深了師生間的相互了解和情感交流。小班化英語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中共同進步，共同成長。

本研究的不足與局限性：本研究樣本較小，教學(xué)實驗時間較短，教學(xué)實驗學(xué)校位于國內(nèi)東南沿海地區(qū)開展，所得出的結(jié)論并不一定適用于其他地區(qū)；再者，口語成績評定的標準并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的語言綜合能力，且口語的打分由筆者一個人進行，免不了帶著筆者的個人喜好。本文更主要的目的就是喚起同行關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力的培養(yǎng)以及小班化教學(xué)模式對英語口語訓(xùn)練的作用。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）

參考文獻：

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[3]谷險云.羅杰斯的人本主義教育觀及其啟示[J]，現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）.