梁虹

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新教材本著這一理念選擇，增添了許多現(xiàn)實、有趣、學(xué)生喜聞樂見的人文知識作為語文課的教學(xué)內(nèi)容，為我們改進(jìn)教學(xué)方式提供了豐富的素材，但如果我們沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，沒有切實關(guān)注學(xué)生，就不可能用好新教材，實現(xiàn)它的應(yīng)有價值。轉(zhuǎn)變觀念，就是要把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為我們的追求目標(biāo)，把時刻關(guān)注每一位學(xué)生變成我們的自覺行為：（1）“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變；（2）“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；（3）“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變。只有這樣，我們才能用豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造多彩的課堂。

下面以人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文》一年級下冊《看電視》中的教學(xué)片段為例：

師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道“奇妙”是什么意思？

師：（板書：奇妙）誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”是美妙的意思。也就是“奇怪美妙”的意思。

（場面有點亂，幾種意見相持不下。）

師：大家討論得這么熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方？找出有關(guān)的句子來讀一讀。

生：在第一節(jié)。（生讀句子）

生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子）

師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題？（課堂一下子安靜下來）

生：為什么說“我家看電視，真有些奇妙”？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？

生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號？

師：（板書：——）這個符號不叫橫線，叫“破折號”。

生：什么叫“破折號”？有什么用啊？

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（許多學(xué)生都笑出聲來，還說：“這都不懂?。俊痹撋樁技t了。）

師：你們別笑，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考過。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）

師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩的足球賽關(guān)掉？

師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵處了，待會兒讀到這一段時，大家可要認(rèn)真思考。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？

師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時候再解決，還有問題嗎？

生：“啥時”是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射門”后面為什么用感嘆號？

生：我覺得“好球，好球”，后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？

生：“我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？”我就不知道呀。

……

思考與分析：

從上面的教學(xué)片段中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地。究其原因，便是教師深層地關(guān)注了學(xué)生敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究后而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性。課堂中的精彩往往緣自生成，生成意味著：

一、“師教生學(xué)”向“共生互學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的單向灌輸過程；而新課程理念則強調(diào)，師生之間是對話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等者中的首席”身份，充分運用對話策略，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、體驗、交流。

二、“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變

長期以來，教師重知識傳授，多采用“灌輸”的教學(xué)方法，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，學(xué)生成了張開口袋等待灌輸?shù)闹R回收站，使原本的多向?qū)υ捵兂闪藛蜗颉皞髟挕?。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗與觀念，提升著自己的認(rèn)識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。

從以上案例的思考和剖析中，我們不難看出教學(xué)的成敗取決于觀念的正確與否，取決于我們對學(xué)生的關(guān)注程度有多深，關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注的實質(zhì)就是尊重、關(guān)心、牽掛，就是對學(xué)生傾注全身心的愛。所以說，只有深層的關(guān)注，才有多彩的課堂。

編輯 魯翠紅