張墁

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0037-01

英語作為世界通用語，已被越來越多的人所使用，中國人也不例外，國家更將其納入教育，從小學起就開設了英語課。但英語畢竟不是母語，缺乏廣泛使用的環(huán)境，再加上漢語與英語，無論是從語法還是語序上來說，都相差甚遠，因此，習得英語對成年人來說都很困難，更何況是少不經事的小學生？而在教學中，受英語教師口音、專業(yè)水平的影響，語音語調成了小學生英語學不好的一大難題。

2011版《英語課程標準》中提出，三級即小學高年級在英語語音上應達到的要求是：知道錯誤的發(fā)音會影響交際、字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律、單詞有重音；語音清楚，語調自然。并且“能在指認物體的前提下認讀所學詞語”、“能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”以及“能正確朗讀所學故事或短文”。如此看來，掌握好語音才能達到新課標提出的要求。

我所任教的學校是一所農村小學，由于農村對英語教育的不重視以及教學資源的限制，再加上當?shù)乜谝舻挠绊懀@里的學生語音語調上存在的問題尤其突出。我將自己在平時教學中遇到的語音上的問題提點出來，并談談自己的解決方法。

一、英語發(fā)音“漢化”

在教學中，為了方便學生記憶，許多老師在教學中會讓學生借助漢字來進行發(fā)音，如“sorry”，許多學生會在其旁邊標注“梭銳”；“cloudy”用“克勞迪”代替……這樣的例子不勝枚舉。對學生產生的危害也很大，他們會依賴老師教讀后再標注漢字的這種學習方式，而不會主動地去根據發(fā)音規(guī)則來自學單詞。

二、將不發(fā)聲的輔音重讀發(fā)聲或變音讀不準確

以輔音結尾的單詞，如parent、big、book，讀成“paren特”、“bi個”、“boo可”，相信許多學生都存在這個問題；此外，將單數(shù)變復數(shù)時，加-s或-es后，什么時候發(fā)/z/什么時候發(fā)/s/，學生一頭霧水。

三、單詞升調讀音不準，跟讀磁帶方式有缺陷

單詞重讀部分應讀升調，可讓學生掌握如何讀好聲調卻很難，于是許多老師借助磁帶或錄音讓學生跟讀單詞。讀完后，我們發(fā)現(xiàn)，學生單個單詞時，能分清重讀，但在念課文時卻又開始一個音調讀到底，少了我們所說的抑揚頓挫或韻味，這樣就失去了美感。所以，跟讀磁帶念單詞存在弊端。

四、誤聽導致誤讀

由于學生上課不專心，不跟隨老師的口型，會導致一些誤讀，比如thanks，“th”的發(fā)音是/θ/或//，讀時舌頭要伸出來，用牙齒輕咬住，但學生由于未看老師嘴型，經常會讀成/s/或/z/，有時學生也會由于不專心亂讀單詞，如把you讀成“又”，“train”讀成“唇”，把“bus”在念升調時讀成“巴適”等。

五、教師的口音或專業(yè)水平影響教學

中國地域寬廣，從南到北、從西到東，口音變化極大，各人在講普通話時，都能辨別其人來自哪里，出自何處，更何況是作為二語習得的英語。所以大部分英語教師在語音教學中都避免不了口音的干擾。比如，我們湖北常常是l和n的發(fā)音分不清，江西是r和l分不清……再加上英語發(fā)音分英式和美式，可有的老師由于專業(yè)水平不夠，常常在教學中將兩者混雜，這對學生將來的英語學習可能會造成一定的困擾。

以上總結出的這些問題，是英語學習中較為常見的問題，我在教學中為了克服這些問題，嘗試了以下這些解決方法：

1.小學雖然不要求進行音標教學，但據自己的經驗，音標教學有助于學生的語音學習。于是，我從三年級起，就開始滲透音標教學。比如在學習了帶a的單詞之后，我會把一些帶a的單詞板書在黑板上，如apple、bag、sad、fat，然后讓學生自己猜出a的發(fā)音為[]，接著出一些學生沒學過的帶有a的單詞，如mad、sad等，學生很容易就能讀正確，這樣能讓學生有很強的成就感，能對英語學習保持濃厚的興趣，又能掌握a的最簡單的一個音標發(fā)音，真是一舉兩得。關于b、p、s、f等一些字母的發(fā)音，就可以結合漢語拼音來進行教學了，因為這些字母與漢語拼音中這些字母的發(fā)音比較相符，這樣結合漢語拼音也能讓學生掌握它們在英語中的發(fā)音，從而對學生的語音學習、單詞記憶起到事半功倍的效果。

2.英語發(fā)音“漢化”在語音教學中是一種較常見的錯誤現(xiàn)象。現(xiàn)在農村學校教學條件改善極大，幾乎每班都配備了班班通設備，教師只要利用好這些設備，運用網絡電子教材，讓學生模仿原汁原味的單詞發(fā)音、課文朗讀，教師再隨時強調，就能很好地避免這個問題。

3.學生單獨讀單詞時升調能讀準，一朗讀課文就語調平平的問題借助上面提到的電子教學設備就能得到解決。只是不要只注重單詞的朗讀，還要讓學生模仿句子，課文的朗讀。教師可以利用早上的時間讓學生練習英語誦讀。

4.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，有了對英語學習的興趣，學生才能主動參與其中。那如何提高學生對英語的興趣呢？不妨從以下幾方面入手。運用情景教學：教授食物單詞時，何不把教室布置成餐廳？幾人圍一小桌，擺上幾樣美食（可用圖片代替），保證學生個個都能記??；教授自然公園這一單元時，何不把學生帶到操場？席地而坐，談天談地，賞山賞水，豈不樂哉？增加學生表演機會，課文上的情景對話，可讓學生組隊后練習后，上臺來表演，學生熱情會大增，除以上策略之外，教師常用的游戲等形式也能增加學生學習英語的興趣。

5.學生語音學習過程中，對其影響最大的還是教師的專業(yè)素質。所以為了不誤人子弟，教師只能通過不斷的學習來彌補專業(yè)知識的不足，盡量規(guī)范自己的語音語調，減少對學生的誤導。

綜上所述，要使小學語音教學得到改善既需要教師的努力，也離不開學生的配合。教師的教學水平只有通過學習來不斷的拔高；學生也應靠自身的努力來積累知識。作為一線的英語教師，只有在實踐中不斷提升自己的引導能力和專業(yè)能力，才能提升語音教學的能力。

（作者單位：湖北省恩施市崔家壩鎮(zhèn)斑竹園小學）