陶繼新

邱學(xué)華，不但在小學(xué)數(shù)學(xué)界，而且在整個(gè)教育界，都是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧?0年前，他從“嘗試”的“朦朧”中走來(lái)，到后來(lái)逐步對(duì)嘗試教學(xué)法與嘗試教育理論的構(gòu)建進(jìn)行了探索，走出了一條曲折卻又燦爛的創(chuàng)新路。其在教學(xué)與教育改革之中的執(zhí)著探索，留給我們的不只是理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有其“茍日新，日日新，又日新”的改革精神，以及內(nèi)蘊(yùn)于其心中的揮之不去的教育情結(jié)。

所以，在采訪邱學(xué)華的時(shí)候，他留給筆者的印象不只是一個(gè)教師、專(zhuān)家、學(xué)者，還是一個(gè)有歷史擔(dān)當(dāng)、人格追求與創(chuàng)新品質(zhì)的大寫(xiě)的人。

邱學(xué)華的整個(gè)生命豐富至極，很難在本文有限的篇幅中完整地呈現(xiàn)出來(lái)，所以，筆者只是在其幾個(gè)相對(duì)重要的生命節(jié)點(diǎn)上，截取了某些生活與精神的片段，以讓大家初步了知他的步履之“道”。盡管如此，相信讀者仍然可以從中讀出邱學(xué)華對(duì)教育的巨大貢獻(xiàn)，以及他那“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神世界，進(jìn)而去觸摸其走向大成功的生命之“道”。

附小任教初搞嘗試

1951年，16歲的邱學(xué)華到江蘇省武進(jìn)縣鄭陸橋塾村中心小學(xué)任代課教師，第二年便轉(zhuǎn)為正式教師，并被校長(zhǎng)提拔為教導(dǎo)主任。3年后，年僅20歲的邱學(xué)華走上了校長(zhǎng)的崗位。

1956年，邱學(xué)華考取了華東師范大學(xué)教育系。

1960年大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，邱學(xué)華的同學(xué)大部分被分配到邊疆工作，而時(shí)任黨總支書(shū)記張波認(rèn)為邱學(xué)華德才兼?zhèn)?，將他留校?dāng)了助教。

剛一畢業(yè)，邱學(xué)華就在著名算術(shù)教學(xué)權(quán)威沈百英教授的直接指導(dǎo)下，開(kāi)始為大學(xué)生上教學(xué)法的課。

在大學(xué)里搞科研有兩條路徑：一是關(guān)起門(mén)來(lái)查資料、文獻(xiàn)，然后再撰寫(xiě)研究成果；二是不但學(xué)習(xí)理論，更深入到基層，從一線課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)。第一條路徑簡(jiǎn)單易行，容易出成果。第二條路徑困難辛苦，沒(méi)有數(shù)年甚至十幾年的時(shí)間，是不可能搞出成果來(lái)的。不過(guò)，如果真正堅(jiān)持下來(lái)，也許會(huì)有一個(gè)突破與超越。

邱學(xué)華出人意料地選擇了后一條路徑。

他請(qǐng)求教育系領(lǐng)導(dǎo)讓他到附屬小學(xué)搞教學(xué)改革。

如愿以?xún)斨螅纱鄬伾w一卷，住進(jìn)了附小。除在大學(xué)每周上三節(jié)課之外，其他時(shí)間他全部“泡”在了附小里。他不但擔(dān)任小學(xué)算術(shù)教學(xué)任務(wù)，還兼任了附小的教導(dǎo)處副主任。

正是因?yàn)樘焯煸诮虒W(xué)實(shí)踐之中，邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生厭學(xué)、效率低下的問(wèn)題。盡管在教育界早已有人提出了“學(xué)生是課堂的主人”“上課要以學(xué)生為主”等理念，可是學(xué)生為什么還是“主”不起來(lái)？為此，邱學(xué)華進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主要問(wèn)題出在“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題。學(xué)生完全處在被動(dòng)的位置上，怎能“主”起來(lái)呢？

于是，邱學(xué)華萌發(fā)了一個(gè)大膽的想法：能否反其道而行之，把“先講后練”改成“先練后講”呢？上課先讓學(xué)生做題，然后教師再講。這是嘗試教學(xué)法的雛形。

當(dāng)這些想法落實(shí)到課堂上的時(shí)候，學(xué)生很快有了積極性。他們不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而成了主動(dòng)探索的主人，學(xué)習(xí)效率大大提升，考試成績(jī)也越來(lái)越好。

邱學(xué)華將自己的設(shè)想講給教師們聽(tīng)，邀請(qǐng)教師們到自己的課堂上觀摩聽(tīng)課。于是，教師們開(kāi)始向邱學(xué)華學(xué)習(xí)，讓課堂也有了新景象。

桃李不言，下自成蹊。其他學(xué)校的教師也陸續(xù)來(lái)聽(tīng)邱學(xué)華的課，向他請(qǐng)教進(jìn)行課堂改革的問(wèn)題。當(dāng)他的改革經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果越來(lái)越引起人們關(guān)注的時(shí)候，他在上海小學(xué)數(shù)學(xué)界也就有了一定的名氣。

邱學(xué)華認(rèn)為，當(dāng)時(shí)在課堂教學(xué)上的嘗試與改革，其實(shí)就是今天嘗試教學(xué)的序曲與前奏。沒(méi)有當(dāng)時(shí)的嘗試，就不可能有今天的嘗試教學(xué)法。

1963年，邱學(xué)華破格進(jìn)華東師大紅專(zhuān)研修班，成為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，于是，他開(kāi)始著手小學(xué)算術(shù)課本史的研究。在沈百英教授的推薦下，他去杭州拜訪俞子夷先生。俞先生是中國(guó)小學(xué)算術(shù)教育界前輩，曾任浙江省教育廳廳長(zhǎng)。就有西湖邊俞子夷先生家里，邱學(xué)華以學(xué)生的身份，向他虛心求教。俞子夷為這個(gè)遠(yuǎn)道而來(lái)求知若渴的年輕人而感動(dòng)，將其一生的研究成果和盤(pán)托出。邱學(xué)華一邊謙恭地聽(tīng)著，一邊迅速地用筆記錄。而俞子夷的文章，邱學(xué)華則于晚間一一抄錄下來(lái)。

三天時(shí)間，緊張而又興奮。兩萬(wàn)多字的筆錄文稿，成了老人給予邱學(xué)華最珍貴的精神饋贈(zèng)。

農(nóng)村中學(xué)自研教學(xué)

1965年，正當(dāng)邱學(xué)華執(zhí)著于課堂教學(xué)的時(shí)候，席卷全國(guó)的“四清”運(yùn)動(dòng)中止了他的改革路，他隨學(xué)校工作隊(duì)到安徽定縣搞“四清”運(yùn)動(dòng)。1966年，“文化大革命”開(kāi)始，華東師大工作隊(duì)回到了上海。因?yàn)槌錾聿缓茫駥W(xué)華無(wú)權(quán)參加這場(chǎng)“波瀾壯闊”的運(yùn)動(dòng)。他也因此得以全身心地投入到讀書(shū)與研究小學(xué)數(shù)學(xué)之中。

1970年，邱學(xué)華決定離開(kāi)華東師大，主動(dòng)要求調(diào)到妻子下放的江蘇溧陽(yáng)農(nóng)村工作。

邱學(xué)華到溧陽(yáng)縣教育局報(bào)到，局長(zhǎng)問(wèn)他：“這里沒(méi)有大學(xué)，你到哪里工作？”他說(shuō)：“我到中學(xué)?！彼Ｍ艿狡拮酉路诺牟柰す缰袑W(xué)任教，以便一邊工作，一邊照顧家庭。局長(zhǎng)答應(yīng)了他的要求。

邱學(xué)華到中學(xué)報(bào)到，校長(zhǎng)問(wèn)他：“這里不是大學(xué)，你教什么？”他說(shuō)：“我教數(shù)學(xué)?！逼鋵?shí)，他心里明白，教中學(xué)數(shù)學(xué)自己是不合格的，這只不過(guò)是一個(gè)別無(wú)選擇的選擇，因?yàn)樗约褐挥谐踔袛?shù)學(xué)的水平，而且多年不用，不少內(nèi)容已經(jīng)忘卻了。

不過(guò)，沒(méi)有什么能難倒邱學(xué)華，他一邊自學(xué)，一邊教學(xué)。先自學(xué)例題，看懂了再像學(xué)生一樣認(rèn)真做練習(xí)題，并體會(huì)與琢磨做題時(shí)有什么困難，如何突破這些困難。

教初中數(shù)學(xué)尚可應(yīng)付，可教高中數(shù)學(xué)，就感到心有余而力不足了。書(shū)上的不少題做不出來(lái)，如何去教學(xué)生？自尊心很強(qiáng)的邱學(xué)華，又不好意思向別的教師請(qǐng)教，那樣會(huì)讓人們笑話(huà)：“一個(gè)大學(xué)教師連課本上的題目都不會(huì)做！”因此，他就一邊查閱參考書(shū)，一邊思考解題的思路，直到徹底明白為止。

邱學(xué)華在想，為什么不把自己這種自學(xué)的方法教給學(xué)生呢？當(dāng)年在華東師大附小搞的“先練后講”的實(shí)驗(yàn)，為什么現(xiàn)在不在自己班上實(shí)施呢？

于是，他讓學(xué)生先自看例題，再?lài)L試著做題，如果有解決不了的問(wèn)題，他再進(jìn)行講解。這種“先練后講”的新教法深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生由此喜歡上了邱學(xué)華的課。結(jié)果，他這個(gè)“不合格”的中學(xué)數(shù)學(xué)教師所教班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，居然在全縣處于領(lǐng)先的位置。

邱學(xué)華在華東師大附小教學(xué)期間，就與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。即使在溧陽(yáng)農(nóng)村教中學(xué)，他對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究依然情有獨(dú)鐘。所以，完成中學(xué)教學(xué)任務(wù)之后，他就擠時(shí)間到附近的農(nóng)村小學(xué)搞三算結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在一般人看來(lái)，從一所大都市的大學(xué)，來(lái)到貧窮的農(nóng)村，一定是痛苦至極的?？汕駥W(xué)華不這么認(rèn)為，他在這里找到了感情的歸依，一家人其樂(lè)融融，這種幸福感在上海是絕對(duì)不可能體驗(yàn)到的。

在溧陽(yáng)農(nóng)村的9年，邱學(xué)華親自實(shí)踐的“先練后講”的教學(xué)方法，為“文化大革命”后嘗試教學(xué)法的誕生做好了準(zhǔn)備，也讓他的數(shù)學(xué)教學(xué)研究走向更深的層次。

常州師范生命轉(zhuǎn)折

一、調(diào)任常州師范學(xué)校

1979年，邱學(xué)華全家回到家鄉(xiāng)常州，他被分配到常州師范學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。這正是邱學(xué)華夢(mèng)寐以求的事情，因?yàn)樗芟雽⒆约旱难芯砍晒c更多的教師分享，讓他們走上教學(xué)改革之路。

1980年，全市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班開(kāi)班，地點(diǎn)就設(shè)在常州教師進(jìn)修學(xué)院。連續(xù)三期，邱學(xué)華既是組織者，也是最受歡迎的主講人。

參加培訓(xùn)的學(xué)員都是常州市各縣（區(qū)）的數(shù)學(xué)教研員和骨干教師，邱學(xué)華決定依托培訓(xùn)班的學(xué)員開(kāi)展“先練后講”新教法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

邱學(xué)華認(rèn)為，培訓(xùn)固然重要，“實(shí)戰(zhàn)”更加必要。不到教學(xué)一線親自“作戰(zhàn)”，培訓(xùn)的理念就很難落到實(shí)處。為此，他沒(méi)日沒(méi)夜地行走在各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，傳播他的改革理念，與實(shí)驗(yàn)班教師共同研究教學(xué)改革的方略。

邱學(xué)華與實(shí)驗(yàn)班的教師共同制訂實(shí)驗(yàn)方案，教師們上課的時(shí)候，他就認(rèn)真聽(tīng)課，并作實(shí)驗(yàn)記錄，有時(shí)他還親自上示范課。然后，再與教師們共同研究，讓教師們明白什么樣的課才是最有效的課，必須讓學(xué)生大膽嘗試與主動(dòng)參與。于是，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，并形成了熱烈積極的學(xué)習(xí)氛圍。

正是在持續(xù)不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐中，邱學(xué)華歸納梳理出了這種課堂教學(xué)改革的基本操作模式，大致分為五步：第一步，出示嘗試題；第二步，自學(xué)課本；第三步，嘗試練習(xí)；第四步，學(xué)生討論；第五步，教師講解。這五步教學(xué)流程不是固定不變的，根據(jù)不同情況，可以靈活應(yīng)用。

有了教學(xué)模式，再加上邱學(xué)華的直接指導(dǎo)，教師們很快進(jìn)入嘗試教學(xué)的狀態(tài)中。

一年后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。在一次“三步應(yīng)用題”測(cè)試中，學(xué)生自學(xué)課本后做嘗試題時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的正確率達(dá)到88？郾2%，而普通班只有54%。期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班平均96？郾5分，而普通班只有80？郾6分。

事實(shí)是最有說(shuō)服力的，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”不只是一個(gè)理念，而且已經(jīng)化為現(xiàn)實(shí)。

二、三本專(zhuān)著正式出版

那個(gè)時(shí)代，真正有知識(shí)的人少之又少，有知識(shí)又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人更是鳳毛麟角。而邱學(xué)華，則是鳳毛麟角之中的佼佼者。

當(dāng)時(shí)，各出版社急需出版中小學(xué)教師與學(xué)生使用的圖書(shū)，而這方面的作者資源又奇缺。于是，很多出版社不約而同地想到了邱學(xué)華。

機(jī)遇總是給有準(zhǔn)備的人。寫(xiě)出有水平的教學(xué)方面的著作，對(duì)于邱學(xué)華來(lái)說(shuō)，當(dāng)有水到渠成之勢(shì)。1979年，他的五本著作相繼出版，“文化大革命”時(shí)期的積累，到這個(gè)時(shí)候井噴出來(lái)。其中一本《小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的研究》第1版就印了80萬(wàn)冊(cè)。

華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校也盯上了邱學(xué)華，希望他能到高校一展宏圖。他也希望再次回到高校，尤其是華東師范大學(xué)，去圓那個(gè)未圓的夢(mèng)想。

但邱學(xué)華沒(méi)有走，他決定留下來(lái)為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)盡力。

在有些人看來(lái)，他也許失去了一個(gè)大鵬展翅的良機(jī)。可是，這也許正是后來(lái)成就他嘗試教學(xué)大業(yè)的一個(gè)正確抉擇。

大學(xué)未必成就大業(yè)，小學(xué)也未必不能鑄造輝煌。而邱學(xué)華，似乎是專(zhuān)為小學(xué)數(shù)學(xué)研究而來(lái)的。他對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究，已經(jīng)達(dá)到了癡迷的程度，甚至成了他生命的維系。

三、訪問(wèn)日本提升自信

1980年，是邱學(xué)華生命中的一個(gè)轉(zhuǎn)折。

邱學(xué)華怎么也沒(méi)有想到，江蘇省教育廳組織的赴日本考察代表團(tuán)名單里，竟然有他的名字。

他成了“文化大革命”后第一批出國(guó)的教師。

整個(gè)江蘇省，只有三位教師榜上有名，另外兩個(gè)是南京師大附中校長(zhǎng)胡伯良和南通師范二附小李吉林。代表團(tuán)所有成員中，只有邱學(xué)華一個(gè)是非黨人士。

這支江蘇省基礎(chǔ)教育界的精英隊(duì)伍，在團(tuán)長(zhǎng)徐航副廳長(zhǎng)的率領(lǐng)下，高高興興地抵達(dá)日本。

讓邱學(xué)華意想不到的是，代表團(tuán)所到之處，都因他們的到來(lái)，升起了五星紅旗。那一刻，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的自豪感油然而生。多少年來(lái)的自卑心理一掃而空，取而代之的是無(wú)比的自信。用他自己的話(huà)說(shuō)，那絕對(duì)是一次鳳凰涅槃，精神再生。

這次出訪，對(duì)于邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的研究，無(wú)疑是一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折；而對(duì)于他的生命傳奇，也是一個(gè)絕好的節(jié)點(diǎn)。

（未完待續(xù)）

鏈接：

邱學(xué)華，江蘇常州人，1935年7月生。江蘇省特級(jí)教師、中小學(xué)榮譽(yù)教授，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。16歲當(dāng)農(nóng)村小學(xué)代課教師，1956年進(jìn)華東師范大學(xué)教育系深造。畢業(yè)后留校任“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”教師，后任中學(xué)教師、常州師范學(xué)校校長(zhǎng)、常州市教育科學(xué)研究所教研員?，F(xiàn)特聘為常州大學(xué)嘗試教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)，常州市湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)，南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、魯東大學(xué)等高校兼職教授，繼續(xù)為基礎(chǔ)教育及理論建設(shè)工作。著作、編著和主編圖書(shū)282本，主要有《嘗試教學(xué)法》《嘗試教學(xué)論》《嘗試教學(xué)新論》《嘗試教學(xué)理論研究》《嘗試教育研究》《嘗試教學(xué)策略》《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)四十年》《邱學(xué)華小學(xué)數(shù)學(xué)教育文集》《兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘》《小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀》《解應(yīng)用題的鑰匙》等，在國(guó)內(nèi)外教育雜志上發(fā)表近700篇文章。1989年獲首屆優(yōu)秀教育理論著作獎(jiǎng)，1999年獲全國(guó)第二屆教育科研成果二等獎(jiǎng)，2014年獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

邱學(xué)華對(duì)嘗試教學(xué)研究執(zhí)著堅(jiān)持長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)，沿著“先練后講教法→小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法→嘗試教學(xué)法→嘗試教學(xué)理論→嘗試教育理論”，走出了一條符合中國(guó)國(guó)情，符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的教育理論建設(shè)的成功道路。邱學(xué)華認(rèn)為，一項(xiàng)教育理論的價(jià)值在于有更多教師應(yīng)用，使更多學(xué)生受益，把教育科研成果轉(zhuǎn)化成一種生產(chǎn)力。因此他不辭辛苦奔走于全國(guó)各地，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用范圍已遍及全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)以及港澳臺(tái)地區(qū)，使用教師有80多萬(wàn)，受教學(xué)生達(dá)3000多萬(wàn)。有國(guó)外專(zhuān)家評(píng)論：這是全世界規(guī)模最大的教改實(shí)驗(yàn)。嘗試教學(xué)法已走出國(guó)門(mén)，受到許多國(guó)家的關(guān)注。

（責(zé)任編輯：黃常棋）